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《苏州园林》说课稿
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

语文科  林军芳

 

使用教材:2005年版《义务教育课程标准实验教科书语文》八年级(上)第三单元第13课《苏州园林》
    设计理念:新课标所要求的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”

一、教学依据

1、说学生:这是一节异地教学课。授课对象是连山瑶族自治区八年级的学生,八年级的学生已经掌握了说明文的基本知识,而且,据了解所授课班的学生学习语文的兴趣较浓厚,乐于探索,具有一定的语言表达能力。因此,教学上创设情境,调动想象,引导学生感知苏州园林的画意美,从而更进一步的掌握说明文的结构、方法和语言特色等,并与学生的自身体验相结合,以读促写。

2、说教材:《苏州园林》是叶圣陶先生晚年的作品,他以游者的身份走进苏州园林,用欣赏的眼光,描绘出了苏州园林的艺术特色,写得情文并茂,趣味盎然。作为一篇介绍园林建筑艺术的说明文,文章即详细的介绍了园林建筑的布局,又高度的概括了苏州园林建筑的成就,语言精炼,结构严谨。

3、教学的重难点:a.作者是如何抓住苏州园林的特征组织材料,并突出这个特征;b.赏析说明文的语言特点和结构层次。

二、教学目标

1、知识与能力:整体感知苏州园林的风格和特点,体会作者极具逻辑性的表述和严谨的结构,在把握内容的过程中,找出贯穿全文的主旨:“无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”。引导学生感知园林的画意美、语言美,学习本文围绕中心,多方面说明事物的方法,进而培养学生探究性阅读的能力,和提倡学生有创意的解读文章的能力。最后,适时地结合学生的生活体验,引导学生进行写作训练。

2、过程与方法:引导学生积极的调动自己的生活体验,拉近文本与读者的距离。鼓励学生熟悉文本,依据自己的理解发表自己独特的见解,鼓励学生运用自主、合作、探究的学习方式,共同解决疑难问题,领会文章的内容、结构和方法。在课堂上有效地实践师生互动,学生间互动以及文本内外互动,多途径的激发学生的思维,促进学生在实践中学习,在生活中体悟,在合作中发展。

3、情感与价值观:关注学生的生活体验,尊重学生的个性感受,使学生从课堂走向生活,从文本走向真实,从喜欢美文到热爱自己家乡的山山水水,情感在这一过程中得到升华,价值观也随之形成。

三、教学策略和方法。

1、设置情景,拉近文本与读者的距离。

由于是异地教学,学生是地处边远的连山瑶族自治区的学生,他们对我,对苏州园林都具有陌生感。由学生熟悉的事物和环境导入,一方面可以引起学生注意,调动学生的学习兴趣;另一方面则是激发学生内心的情感,引起共鸣,起到拉近师生间和读者与文本间的距离的作用,由此顺利的过渡到文章的教学环节中去。

2、 运用媒体,图文并茂,增强文字的立体感。

对于学生而言,苏州园林太遥远,可望而不可即,文字无法取代学生的真实体验,图文并茂的多媒体可以帮助学生获得阅读经验,让学生置身其中,增加对苏州园林的感性认识,加深对苏州园林的整体美的感受,激起学生对文章的学习兴趣和对知识的探究欲望。

3、 走进文本,尊重学生的个性感受。

在把握文章的内容的基础上,注重培养学生多角度、有创意的诠释文章的能力。因此,在设置问题的时候,我有意识的引导学生进行开放性思维,“说一说你身边引人注目的景物或记忆深处令人难忘的景物?”、“用一个字或词概括苏州园林给你的感觉”、“找出你们认为写得好的句子,并说说你的理由。”一切问题的设置都是为鼓励学生谈自己感受,鼓励学生敢于发表自己独到的见解。

4、 内引外联,解读学生的生活体验。

教学是个动态过程,课前先用已知来调动学生对未知的思考,激发学生探求知识的欲望,课后则用掌握的方法释放丰富的知识储藏。课内得法,校外丰富。联系文本,从学生的亲身体验出发,唤醒学生沉淀的情感,拓展学生学习的空间,使知识在课外得以延伸,能力在实践中得以升华。

四、教学构思

1、用学生的生活体验调动情感,导入新课。

以“说一说你身边引人注目的景物或记忆深处令人难忘的景物?”走进学生的生活,拉近距离,导入新课。

2、了解人文环境,感受新课。

了解叶圣陶其人其文,并进一步了解苏州的园林的悠久历史与文化,为学生学习新课设置情境。

 

3、初读:导入情境,整体感知。

在解决字词的基础上,快速阅读课文,用一个字或词概括苏州园林给你的感觉。从而引导学生整体感知文章的画图美,理解说明文抓住事物的特点进行说明的方法。

4、品读: 自主探究,领悟主旨。

跳读2——9段,找一找共有几处提到“图画”“画图”“画”,把它们圈点出来。然后细读课文,学会从中找出概括性的句子。以此指导学生掌握学习的方法。品读第二段,梳理说明文的结构层次。

5、研读:合作研讨,品味语言。

以第五、六段为例,进行小组合作学习,研讨说明文的语言和方法,引导学生从语言特色和说明方法上品味说明文的语言美。

6、拓展:链接生活,激发读写。

a.总结全文,明确本文说明的事物是苏州园林,在写作上突出了苏州园林的“无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”的特点。

b.请以“家乡一景”、“校园一景” 等景物为题写一段话,并以导游的身份为来宾介绍,介绍时要注意突出该景物的其中一个特点和说明方法的运用。并在课后把它整理成一篇小作文。

五、教学效果

《苏州园林》是一篇文质兼美的说明文。授课时既要表现它的语言美,又要突出其说明文的特点。在引导学生整体感知文章的基础上,把握苏州园林的特征,理清总说、分说的结构,体味文章语言的多样性,揣摩说明文语言的准确性。同时,把语言文学的人文特征与学生的生活实际相结合,借鉴本文的写法进行片段作文的训练,从中培养学生选择素材,观察事物,分析问题,组织材料,锤炼语言的能力。按照这种思路,我进行了实践,有明显的效果,也存在值得继续探讨的问题。

 

《苏州园林》教学设计

教学目的:
1、创设情境,调动想象,引导学生感知园林的画意美、语言美。

2、在整体把握全文的基础上,体会文章的结构美。

3、学习本文围绕中心,多方面说明事物的方法。
    教学要点、难点:
    1、作者是如何抓住苏州园林的特征,并突出这个特征的。
    2、严谨的结构层次,准确、简洁、生动的语言。

 

教学过程:

一、用学生的生活体验调动情感,导入新课。

说一说你身边引人注目的景物或记忆深处令人难忘的景物?

二、了解人文环境,感受新课。

1、叶圣陶其人其文。

(1894~1989),原名叶绍钧,现代著名作家、教育家,有“优秀的语言艺术家”之称,代表作有长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县,22岁之前,他一直生活在苏州,对苏州园林很熟悉,又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。(展示多媒体)

 

2、初步了解苏州的园林。

明确:苏州的园林艺术历史悠久,现存园林远则上千年,近则四五百年,全城有一百多处园林,可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中合称四大园的沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。现已被联合国教科文组织列为世界文化遗产  。

(展示苏州的园林的布局图,浏览具有代表性的园林,给学生以整体的印象)

 

三、初读:导入情境,整体感知。

1、积累知识,注意字词的读音与意义。

  嶙峋  空    蔷薇   重峦叠嶂   延  别巨心  池     标本    因地制宜

 

2、快速阅读课文,用一个字或词概括苏州园林给你的感觉。

苏州园林,真                     

明确:美、妙、漂亮等等,要鼓励和肯定学生带有创意的回答。

 

3、文中哪些地方可以看出苏州园林的这一特点?

    明确:苏州园林像一幅画。

四、品读: 自主探究,领悟主旨。

1、仔细阅读2——9段,找一找共有几处提到“图画”“画图”“画”,把它们圈点出来。

2、,熟读课文,自我探究,学会从中找出概括性的句子。

明确:“画”贯穿全文,点明全文的中心,并由此找出文章中表明中心的句子:无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。

方法指导:注意文章中提示性符号,关键词和段首句。

(展示“完美的图画”系列苏州园林的图片:亭台轩榭、假山池沼、花草树木、花墙廊子……引导学生梳理文章的结构)

3、  齐读第二段,想一想第二段与其他几段有什么联系?

明确:文章的结构是由总到分,文章的顺序是按照由整体到局部写法。

五、研读:合作研讨,品味语言。

以第五、六段为例,进行合作学习,研讨说明文的语言特色和说明事物的方法。

1、学生自由阅读,认真思考。

2、小组合作、交流:找出你们认为写得好的句子,并说说你的理由。

全班研讨:引导学生从语言特色和说明方法上品味说明文的语言美。

明确:语言特色:准确、简洁、生动;

说明方法:作比较、打比方、举例子等。

六、拓展:链接生活,激发读写。

1、总结全文:

本文说明的事物是        ,在写作上突出了苏州园林的“           ”的特点。

明确:本文说明的事物是苏州园林,在写作上突出了苏州园林的“无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”的特点。

2、请以“家乡一景”、“校园一景” 等景物为题写一段话,并以导游的身份为来宾介绍,介绍时要注意突出该景物的其中一个特点和说明方法的运用。

3、作业:把第2题的内容整理成一篇小作文。

 

点击在新窗口打开大图

 

本文说明的事物是苏州园林,在写作上突出了苏州园林的“无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”的特点。

 

教 学 反 思

《苏州园林》是一篇文质兼美的说明文。授课时既要表现它的语言美,又要突出其说明文的特点。在引导学生整体感知文章的基础上,把握苏州园林的特征,理清总说、分说的结构,体味文章语言的多样性,揣摩说明文语言的准确性。同时,把语文的人文性与学生的生活实际相结合,借鉴本文的写法进行片段作文的训练,从中培养学生选择素材,观察事物,分析问题,组织材料,锤炼语言的能力。按照这种思路,我作了一些努力与实验,有明显的效果,也存在值得继续探讨的问题。

一图文并茂,增添文章的立体感。苏州园林蜚声国内外,作者叶圣陶先生准确的抓住了园林建筑的共同点,并用精炼的语言加以说明,给读者以鲜明可感的印象,而且,本文是叶老晚年为一本摄影集《苏州园林》所作的序文,,所以说本文与照片和图画有着深厚的渊源。因此,为了使文章更直观,更形象可感,我在备课的时候,收集了大量的苏州园林的图片,从中找出与文章最吻合最相配的的几幅—— 苏州园林全景、亭台轩榭、假山池沼、花墙廊子等等,并把它们与文章的内容相结合,制作成flash和powerpoint,精美的图画激起了学生的好奇心与学习课文的兴趣,同时如诗如画的苏州园林也使学生如痴如醉,很快就进入到文章的情境中。我在上完这篇课文后,跟同学们进行了一些交谈,令我惊奇的是学生们的回答竟这般的相似:“如在画中游……”、“亭台楼阁美如画”、“花墙廊子很美……”。有的从文章说到图片,有的从图片说到文章。这就达到了效果,学生们在记住这些图景的同时,更觉得文章更有意思。也就是说,学习这篇文章时加入图画的艺术元素,增添了文字的感染力和文章的立体感,使学生触手可及。

二创设情境,让语文与生活紧密接触。苏州园林虽然很美,但它却远在江南,学生可望却不可及,容易产生距离感。因此,在教学中,开始的导入就结合学生的阅历设计了“说一说你身边引人注目的景物或记忆深处令人难忘的景物?”,让学生关注身边事。这样,就一下子拉近了学生与课文的距离,觉得有话可说,课堂气氛也一下子活跃起来,而学生说得比较多的也是校园、家庭、小区与他们的生活密切相关的景物。然后再展开《苏州园林》的画卷,给学生另一个崭新的世界。文章学完了,都知道苏州园林美不胜收,其实,我们的身边也不乏美景,只要我们带着一双发现美的眼睛,体味美的心灵,那么,我们的生活处处有美景。带着美好的心情,借鉴文章的写法,融入自己的生活,设置了一道拓展题:请以“家乡一景”、“校园一景” 等景物为题写一段话,并以导游的身份为来宾介绍,介绍时要注意突出该景物的其中一个特点和说明方法的运用。这样,学生学习积极性就调动起来了,写得都是他们熟知的景物,片段作文自然就水到渠成了。如同学们就兴致勃勃地介绍了他们的家乡——连山的名胜,有大旭山、阴阳界等等。所以说,语文与生活息息相关,生活是最好的老师,让学生在生活中学习语文、掌握知识。

三美的熏陶,不断提高学生的艺术鉴赏力。《苏州园林》是说明文的典范作品,条理清晰,语言优美。其实,学生学习文章的过程本身就是观察美、欣赏美的过程,园林建筑的艺术美、语言文字的内涵美、文章结构的简洁美,都融合在这篇文章中。学生通过学习,一方面得到了美的熏陶,情感的可以比较机械的掌握分析文章,鉴赏语言的方法,但实际上艺术鉴赏力是否提高,却很难用一种尺度去衡量。知识的掌握是有形的,但艺术鉴赏力的提高是看不出痕迹的,它是表现在日常的生活中,它需要不断地进行训练。也就是说,学生的艺术鉴赏力,是在平时的教学中积累而成的,三年五载,集腋成裘,这需要漫长的等待。

 

此课在海珠区第二届中学教师“明珠杯”教学比赛中,荣获三等奖