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《经济重心的南移》课程设计
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

历史科 曾玉华

 

一、         指导思想:

在初中历史教学当中经济史受重视的程度远比不上军事史或政治史,教学内容偏向于经济政策或经济现象的罗列,浮于表面,缺乏深度挖掘,造成了学生对经济史学习的轻视,缺乏对历史面貌来较为全面的认识,在商品经济的今天,这对学生在思考与审视当前的经济问题都是不利的。本人在新课标的指导下,尝试就《经济重心南移》一课,以“情景设疑、网络探究”教学(webquest)的方式,从多角度、多层次挖掘此一经济内容,力图激发学生对经济史的兴趣,建立理性认识。

二、教材分析:

1、教材的内容、地位及作用

本节课选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级下册的第10课,主要讲述自唐朝中晚期至宋朝南方经济的发展和中国古代经济重心南移的情况,其中包括农业生产的发展,手工业水平的提高、商业的繁荣、对外贸易发展的等主要史实,进而明确我国古代经济重心的南移最终完成于南宋之时。

对于整个中国历史的学习来说,经济重心南移是我国历史发展的一个重大事件,也是迄今为止经济地理格局唯一的一次巨大变迁,具有划时代的历史意义和深远影响。在本单元中,它更是起关承上启下的作用。综上所述,本节课具有相重要的地位与作用。

2、 教学目标分析

⑴、知识与能力

a.学生通过学习,能明确我国南北的划分,明确我国古代经济重心是由北向南迁移,建立对中国古代经济的大体认识。

学生归纳出中国在唐中后期经济重心南移的原因(即南方经济发展的原因),提高理解分析问题能力。

b.学生通过对各种资料与信息,归纳出唐朝中晚期至宋朝南方经济发展的主要成就,培养学生综合归纳的能力,培养学生合作学习的能力与。

c.学生通过“我为西部开发献一计”拓展活动,提高知识的迁移能力,增强对当今经济问题的思考分析能力。

⑵、过程与方法:

本课是属经济类的内容,较多抽象的分析,我将通过与现实生活相关的情景创设,步步设疑,通过学生对问题的探讨来解决教学的重点与难点问题。在这个过程当中,教师主要起引导作用,学生实现探究学习。另外由于涉及的较多图表、数据、图片及相关资料,故借助网络的教学(webquest)的教学形式,把相关的网络资料经一定的筛选后提供给学生作为主要资料,并明确学生预习的任务,人员的分配(以小组为单位),及评价标准等等。总之本节生为本,创造更多的“舞台“让学生讨论、探究、展示,调动学生主动学习的积极性。

⑶、情感、态度与价值观

a.学生通过本课的学习,了解到古代中国在南方各种杰出经济成就,增强的民族自豪感。

b.学生通过各种手工业品或工艺、技术的欣赏,提高审美情趣、审美能力。

c.学生通过对经济重心南移原因的分析,对影响经济发展因素的思考,拓展到今天现实当中经济建设的思考(如西部开发,乡土经济的发展等)增加他们将来所承担对社会责任的认识,增强他们建设家园、振兴中华的使命感。

⑷教学重点、难点分析

①重点

a.南方经济发展的原因(掌握了这一个知识点,学生才会理解整个经济重心南移的这一个历史事件的发生、过程、及影响)

b.南方经济发展的表现——农业、手工业、商业(学生只有掌握了这个知识点,才会成就经济重心的南移在南宋完成这种观点。)

②难点

a.经济重心南移的过程(书本只提及到南移的起点(唐后期)与终点(南宋),这样的信息量是不足以使初二的学生要了解经济重心南移是量变到质变的结果,是一个历史过程,所以难度较大)。

b. 南方经济发展的原因(它是抽象的,涉及面广,教师处理起来较为困难,而对学生而言,这要求其前后知识联贯性强,所以难度是较大的一个内容)

三、学情、教法分析:

1、学生情况分析与相关的教学方法

本课面对的是七年级的学生,从认知规律看,他们正处在形象思维向抽象思维的过渡阶段,对于直观形象的事物易于接受,而对抽象的事物却较难理解,由于本课是属于经济类别,抽象的东西较多,所以教师在教学中要尽量创设情景与现实相关结合,同时加强教学的直观性。但另一方面学生这阶段好奇心强、所以我在教学中不断设疑,以问题带动教学的展开,吸引学生的注意力。再者学生经过一个半学期的历史的学习,探究学习热情高,动力能力强,具备与教师“网络探究”教学相应的能力,所以我本节课主采取以小组合作为单位的“网络探究”教学方法。

2、学生课前准备

a.以自愿为原则分成五个组,并何做好小组成员的分工。

b.每个小组选择一个有关于南方经济发展表现的一个方面(农业、手工业、城市的发展、对外贸易、货币的发展),进行资料收集与整理,做一演示文稿,并将课堂上给全班同学展示。

收集有关西部大开发的资料

3、教师课前准备:主要是收集相关资源,制作上课课件,制作webquest,并指导学生的小组分工,指导学生的预习。

四、教学构思

1、创设情景,导入课题

如果在课堂一开始就能把学生的注意力集中起来,激发学生对新课内容的兴趣的话,这堂课无疑就成功了一半了。为了达到这样目的,我决定,创设情景,提出疑问,激发学生的好奇心。首先展示中国地图,向学生明确中国地理南北划分的界线,并请学生选择他们愿意居住在南方还是愿意居住在北方,说出原因。按情理来说,学生的回答是偏向于南方的,我就可以总结出人口的迁移相关的各种因素(社会环境、经济发展、自然环境、人文环境等等,同时亦为后面对中国古代史上三个大的人口流动原因分析作铺垫),而更明确现在的经济重心在南方,但是古代中国的经济重心在北方,接着再抛出一个问题:经济重心什么会南移呢?它又是什么时候南移的呢?这有如一石激起千层浪,吸引学生进入本课内容的学习。

2、层层设疑,透析难点、重点

⑴课件中展示学生分析中国古代史上三个大的人口流动,请学生讨论分析当中的共同特点(在教师进行适当的引导下,学生一般都能够得由北向南迁移,均发生在北方战乱频繁,自然环境恶化的背景下等共同特点)。在这个问题的讨论结果基础上,很容易的学生就可以得出南方自然相对应的社会战乱少,安定、自然环境优越的结论。接着教师再提出了第二个问题“南迁的人口给南方会带什么样的影响?” 引导学生结合书本内容可以得出增加了劳动力、带来了技术、资金、文化等等,那么到此时,学生就相当轻松地获得了南方经济得到发展的原因,解决了教学的重点与难点。

⑵为了解决“经济重心南移是由量变到质变结果,是一个历史过程”这一难点,我选择了从学生最熟悉的学习中例子作为类比,那就是在学习成绩落后于别人的情况下如何超越。由此类比经济重心南移是一个过程,并且要在速度上,技术的进步,生产总量的超越才算完成南移的过程,是量变到质变的结果。到了这里第二个难点得到解决。

⑶为了解决“南方经济发展的表现”这一重心,我又在上一个问题解决的基础上提出“既然说经济重心南移是一个过程,那么它在时候完成呢?”请你以事实作出说明”,在这个问题上采取学生分小组探究,再上台进行演讲、演示,完成南方经济发展的表现的内容。由于有了前面的铺垫,学生一般都能较好地完成这一部。然后我再进行表格的  小结,明确在农业、手工业、商业各方面的表现,在有理有据的基础上,令学生最后得出经济重点的南移最终完成于南宋这样的结论。

3、知识迁移,能力开拓。

与学生共同总结影响经济发因素的基础上,老师请学生开展 “我为西部开发献一计”拓展活动,提高知识的迁移能力。并在全面认识历史面貌中得到较全面的引导,同时亦是对课文的小结。

五、板书设计:

一、经济发展的原因

环境:相对安定

劳力:大量增加

技术:不断进步

自然:条件优越

 

 

六、结束语

 

本节课的整个教学设计中,对知识本身的掌握我没有过分强调,而侧重让学生获得亲身参与探究的体验,学会分享与合作。我将这片“舞台”让给学生,他们尽情发挥、表演,自己扮演他们的学习合作伙伴,为他们获取知识提供服务。我相信,团结协作的优良品质将增强他们在社会中的竞争力,自主探究获取知识、应用知识的方法将使他们终生受益无穷。