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“初中地理教学中开展探究性学习的策略初探”结题报告
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

地理科 林红

 

一、选题的依据

1.背景分析

1.1从本校的基本情况看:

我校是一所普通初级中学,地处城乡结合部,周边的人员复杂,从学生来源情况来看,生源层次比较低。表现在学生的学习状态和学习习惯非常的令人不如意,甚至于有些学生对学习没有什么兴趣,上课时有的无书、无笔、无纸,有相当一部分学生对自己的学习满不在乎,也不太怎么关心。所以,学困生所占的面比较广就成为困扰各个学科教学质量提高的一个瓶颈因素。地理是初中学习课程中的所谓“副科”,学生对地理学习重视程度也不够,如何在课堂上进行有效学习?在地理教学中开展探究性学习是有现实意义的。

1.2从历年的教学实践看:

地理学作为研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要的作用。地理课程是学生认识地理环境、形成地理技能和发展可持续观念的一门必修课程,在地理教学中,如何使学生通过对地理课程的学习,培养地理实践能力和探究意识,获得学习地理的兴趣和爱国主义情感,确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念,是摆在每一位地理教师面前的使命。

1.3从课改的大环境来看:

在国际基础教育的改革影响下,结合我国课程改革的需要,义务教育阶段的地理教育目的是“学习对生活有用的地理”,提高全体学生的地理科学素养,培养学生的爱国爱乡的情感,形成地理可持续发展的观念和综合实践能力。

1.3.1学习对生活中有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。

1.3.2学习对终身发展有用的地理。反映全球变化趋势,突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习和发展有用。

1.3.3改变地理学习方式。根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。

1.3.4构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习要求。

1.5建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程,以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价,创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。

2.主要理论依据

2.1探究性学习理论: 地理探究性学习,就是在教师的指导下,学生类似科学研究的学习方式去获取地理知识并加以应用的方式,它强调学生的自主发展,即通过学生广泛地接触社会,在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。在中学地理教学中实施探究性学习,不仅能使学生获得更多的知识,更重要的是提高学生发现问题、解决问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力,为解决现实课堂地理教学的与地理课程理念的矛盾提供了出路。

2.2发展性评价理论: 发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的全面评价:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的评价。评价方法也是多元化的,从而教育评价“一卷定高低”的局面将被打破,才能促进学生综合素质的全面发展。同时发展性评价强调关注学生的个别差异,尊重和认可学生的个性化的价值取向,为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准,提出适合其发展的具体建议

2.3互动教育模式理论: 互动教育模式是将“交互作用”论、“师生统一主体”论、“情知互促”论、“人境交互决定”论等理论应用于素质教育研究与实践中而构建的一种现代教育范式。这种教育模式以师生互动为主线,以情知互动为中介,以人境互动为条件,以更有效的组合方式和运行程序相互协调、相互影响、相互推动,并使学生主体性得以增强,其意向动力系统和认知操作系统得以开启,各种素质和个性得以全面、和谐、主动的发展。互动教育模式中以师生互动、生生互动情知互动、人境互动四种互动关系至为重要。

 

二.课题研究实施过程

1.研究阶段与步骤

第一阶段:学习、实施阶段(2002年10月-2003年9月)

学习、查阅资料,参考其他学科、其他学校的做法,初步学习了“地理教学中开展探究性学习”的有关理论,形成一定的探究性学习教学观。

第二阶段:发展提高阶段(2003年10月-2004年7月)

在上阶段研究的基础上,继续完善探究性学习方法,设计有效的探究性地理课堂教学,给予有针对性的反馈和建议,让评价与教学相长。

第二阶段研究工作,在2004年6月向总课题组提交了《中期自评报告》,并把重点转向探究式课堂考查活动方面。

第三阶段:总结阶段(2004年8月-2005年7月)

总结经验,形成成果。

2、具体工作安排:

时 间

工作内容

具体工作安排

2003年第一学期

确定课题的最后名称、研究课题实施的可行性

 

1.  课题组全体教师成员商讨课题的最后名称。

2.  根据课题内容,结合课程与学生方面的实际情况确定研究阶段与步骤。

3.  教师共同收集、整理与课题有关的资料,如:课题涉及到的基本理论;其他学科、其他学校的做法

4.  初步明确教师的分工。

 

2003年第二学期

为课题的研究进一步收集资料,运用该体系在试点班进行 实践操作

继续查阅分析有关课题的文章,记录试点班学生的学习表现,对部分学生进行调查,调查内容主要包括:学生对这种探究式学习的看法、对自身提高所起的作用、有没有更好的建议等等。旨在不断进行调整、修改、完善,保证课题朝着正确方向发展。

 

2004年第一学期

收集整理中期评估的资料

分析总结2003年第二学期初二学生的非纸笔考试的情况,在积累了开放性考查的部分经验后,结合本校的实际情况,在中期评估后把课题重点转向探究性课堂与探究性活动考查活动方面。收集整理教师的教学实践资料和学生的开放作品,进行全校的初中地理学生作品展。

2004年第二学期

做好初步总结阶段的工作

集中总结、检查课题情况:研究形式恰当与否;就提出的问题的完成与反馈情况作检讨;学生在完成开放考查的过程遇到哪些困难;提出应对措施等。

2005年第一学期

进行后阶段的总结和检查

对现有的资料进行整理、归类、筛选,若还发现操作上有不当之处,争取在最后做好,并对初二部分学生进行有关探究式考查的追踪问卷调查,刻录教师和学生的成果光盘,为最后全面总结作好准备。

3、研究方法:

结合地理课学习的特点,本研究采用的方法主要包括:(1)文献法。通过查阅各类资料、图表等,分析比较得出结论。例如,在研究广州天气变化与全球气候变暖的时候,可以引导学生通过文献对广州地区的天气数据进行统计,找出广州地区的整体变化趋势,并与全球气候的变化趋势进行比较分析,得出广州地区与全球气候变化的异同点。(2)调查法。通过实地调查、考察、运用有关的理论,得出解决问题的方法与途径。例如,以“广州市流动人口调查”为课题,通过对人口迁移、城市化问题等知识的学习,探究人口流动的原因和带来的问题,从而提出解决城市流动人口问题的可行性策略。(3)实验法。借助有关实验,分析有关数据,寻找答案。例如,对中国西北地区的大陆性气候成因与特点的研究,得出西北地区远离海洋,处于内陆地区,因而形成了温差大的气候特征。在这个实验里,可以组织学生借助沙石、水、大水盆和温度计制作模型,并在相同的日照情况下,测量模型靠近水的部分的沙石的温度与远离水的部分的温度,分析两部分的温度差异,得出内陆地区的大陆性气候与沿海地区的海洋性气候的差别和成因。探究性学习活动强调人人参与,每个学生一个学期尽量能够安排一次探究性学习活动,完成一个研究课题。

地理的探究性学习的过程与物理、化学等学科的探究性学习有所差别,一般过程可以是:发现并提出问题——设计探究方案——实施并修正方案——汇总成果——成果交流——总结评价。

三、课题研究的成果

1.学生科学素质与科研能力的提高。

学生要依据课题研究的要求收集有关文章、数据、图片等资料,并进行整理归类;开展社会调查、实施实地考察;进行相关的实验等。教师需要关注学生进行探究性学习的进度,并及时对其指导和调整课题,因为在开展探究性学习的初期准备涉及到各个方面,但是难免在某些方面有所疏忽,所以要及时根据具体情况对课题进行微调,有时甚至对课题进行大规模的调整,从而更趋于完善。

学生在探究性学习活动中能够得出的研究成果形式可以是多种多样的,例如,论文、调查报告、手抄报、学习心得、个人设想、模型、软件等等,都是探究性学习课题的研究的成果,并不局限于书面形式。探究性学习的成果交流主要以“作业”的形式体现,如调查报告、结题报告、一份书面设计、一块展板、一场辩论会、一张自制地图等。有些研究成果可以反映给相关部门,为这些部门的决策或解决问题提供参考。通过探究式学习,学生在各种竞赛中多次获奖,取得很好的成绩。

2.地理探究性学习类型及其课例

地理探究性学习课题的类型按照探究方法、探究内容知识体系和探究目的可以划分为:资料型课题探究、问题型课题探究、模块型课题探究、实验型课题探究、规划型课题探究。

当课题确立后,学生在教师的指导下,以查阅书面资料、调查访问获取第一手资料为主的探究方法开展探究。

经过几个学期的教学设计和研讨,形成了一定模式的探究性课堂教学,收集和保存了一定数量的,典型的、有效的课例。《云山珠水美,和谐家园情》——广州乡土地理综合实践活动课教学设计、《在活动中交往,在交往中成长》、《初中一年级地理开放考查案例——制作简易地球仪》、《南极洲》、《宝岛台湾》、《水资源》等。

3.地理学习资源库的开发

建立地理资源库首先要对学校地理课程资源的情况进行调查,并分门别类建立地理资源档案。其次要注意地理课程资源的积累和更新,教师可以制作各种教具,如绘制地图等;教师可指导学生制作地理模型、电教软件等。再来,可以开展校际资源的共建和共享。最后,可以合理地开发诸如青少年活动中心、图书馆、科技馆等校外地理课程资源,加强与社区、大自然的联系,不断扩大资源库的容量,提高质量,激发学生的地理探究兴趣,拓宽他们的地理视野,从而提高乡土地理教学的综合实践性。

4. 多元化、发展性的地理学习评价体系的建立

探究性学习的评价要以形成性评价为主,评价时侧重“四重”:重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价结果的表示可以是定量的(分数、等次等)。也可以是定性的评价(如评语),也可以是定量与定性的结合,以定性评价为主。评价时要考虑学生的个体差异,关注学生在某一方面的特别收获,给予肯定和鼓励。

《地理课程标准》指出:“地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程以及情感、态度、行为的综合变化。实现评价目标多元化,评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合,创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励评价机制。” 这种评价机制强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”“三维”目标相应的评价活动应包括:地理知识和读图技能的发展、有关地理资料的收集、统计分析、地理考察活动、地理小论文等等。它要求通过观察(课堂上的表现(表1)、平时作业情况、学习习惯与方法等)、访谈交流、成长记录袋等方法对学生的地理学习活动进行评价,评价的主体应包括学生本人、同学、家长以及教师。通过对新旧指导性纲领关于教学评价的对比,反映出现代地理教育理念反对单纯的以甄别和选拔为目的的评价,倡导以评价促进学生的发展,强调多元性、发展性、过程性、全面性的评价体系,其目的是为了促进学生的综合素质的提高。可以看出,地理学业评价体系在评价主体上、评价内容上以及评价手段上都具有综合性和可操作的实践性特点。

表1:地理课堂记录卡

学生姓名

 

评价记录

评价内容

A

B

C

D

描述性说明

课 堂 参 与

课前想了解的问题

 

 

 

 

 

听课笔记

 

 

 

 

 

重、难、疑点标识

 

 

 

 

 

对热点问题的关注

 

 

 

 

 

合作与交流

 

 

 

 

 

在生活中的关注与实践

 

 

 

 

 

评 价

自我评价

 

 

 

 

 

同学互评

 

 

 

 

 

教师评价

 

 

 

 

 

自我反思与鼓励

 

 

 

 

 

               

 

主要参考文献

1.  教育部基础教育司组织.《全日制义务教育地理课程标准解读》.武汉:湖北教育出版社,2002.

2.广州市教育局教学研究室.《广州地理教师教学用书》.广州,2004.

3.王民.《地理新课程教学论》.北京:高等教育出版社,2003.9.

4.张行涛、周卫勇.《新课程教学法》.北京:中国轻工业出版社.

5.教育部基础教育司组织编写.《走进新课程:与课程实施者对话》.北京:北京师范大学出版社,2002年

6.刘芳.《21世纪,谁来教综合课》.北京:北京大学出版社,2002.

7.钟启泉、崔允漷、张华主编.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》.武汉:华东师范大学出版社,2001