教学科研
教研动态
学科在线
老师在线
科技活动
名师风采




























































搜索
     
用户名:
密码:
验证码: EWFD
  忘记密码?
科技活动  
“新课标下学生学习策略与科学思维能力发展的研究”课题结题报告
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

广州市聚德中学课题组

 

经全国教育科学 “十五” 规划重点课题“学校科学教育与学生科学素质及创造性培养的心理学研究”总课题组(课题立项编号DBB010523)的批准,“新课标下学生学习策略与科学思维能力发展的研究”成为总课题的子课题立项,经过几年的研究,子课题组较好的完成了课题研究,基本取得了预期的成果。现将课题研究的总体情况报告如下:

  一、课题研究基础和指导思想

为了有效的完成本研究,我们在理论方面主要对学习策略、新课程对学生学习方式的变革等问题进行了深入的研究,力求给课题研究提供比较好的研究基楚。

(一) 关于学习策略的本质

1、关于学习策略实质的探讨

关于学习策略的探讨实际上是很古老的,但是采用实验的方法,科学探讨学习策略却是近代社会的事情。关于学习策略的研究一般包括学习策略本质的研究与学习策略培养与发展的研究两个方面。就学习策略的本质与内容而言,1956年布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现学习者运用一定的认知策略进行学习,能极大地改善学习者的学习效果以后,有关“认知策略”研究就成为研究的热点问题。70年自Flavell提出元认知概念后,学习策略研究出现新的面貌,涌现出大量关于元认知策略的研究,并开发了许多以元认知监控为主要内容的一些通用策略培养的教程,如芝加哥掌握学习策略阅读教程、赫伯内容指导教程、魏斯坦认知学习策略等通用学习策略教程及其训练研究等。

概括半个多世纪的研究,根据已有文献,一般认为国外将学习策略的涵义主要归纳为四种观点:( 1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统(Duffy,1982)。(2)把学习策略看作是具体的学习方法或技能(Mayer,1988)。(3)把学习策略看作是学习的程序与步骤(Rigney,1978)。(4)把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。这些观点可以说从不同侧面揭示了学习策略的特征。

我国学习策略的研究起步较晚,经历了比较注重学科的学习策略研究到普遍学习策略研究的变化。其中学科学习策略的研究开始于20世纪80年代后半期,主要集中于第二语言和阅读领域;普遍的学习策略研究到90年代后半期才出现。总体说来,我国学者对学习策略涵义的认识与国外学者基本一致,但也存在一定的差异,表现为我国研究者更强调主体意识的监控作用,把学习策略看成是学习中的元认知成分,对其定义强调:(1)学习的情境性,更注重探索特定情境中的具有不同认知方式和个性特点的学习者的有效学习策略;(2)元认知成分对认知活动的监控;(3)学习策略对提高学习质量和学习效率的作用。有人认为要理解学习策略的本质,必须紧扣学习的三个基本要素:学习的“主体”,即学习者;学习的“过程”,即学习过程中许多影响学习效果和学习质量的主客观因素相互作用的过程;学习“目的”或“目标”,即获得知识、发展智能,概括地说就是建构认知结构。

基于上述认识,在本研究中为了有效的在教育教学实践中培养学生的学习策略,我们将上述几种观点综合起来,认为学生的学习策略是指学生在一定的学习情景中主动采用的任何能够提高学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

2、关于学习策略的基本类型       

由于学习策略的本质认识上存在差异,对学习策略的分类也就有不同的看法。美国有些心理学家将策略归为八个方面:(1)复述策略;(2)综合复述策略;(3)基本解释策略;(4)综合解释策略;(5)基本组织策略;(6)综合组织策略;(7)理解检测策略;( 8)情感和动机策略。

还有些研究者根据学习中可控因素的种类和性质,学习策略主要包括六类:环境资源管理策略、心理资源管理策略、一般认知策略、特殊领域认知策略、一般元认知策略、特殊领域元认知策略;有些研究者(Dansereau,1985)根据学习策略的作用不同,将学习策略分成主策略和辅助策略。

麦卡尔等人总结已有的研究提出学习策略一般认为包括三种:认知策略、元认知策略与资源管理策略。其中认知策略是学生对学习材料进行信息加工的具体策略,包括复述策略、精加工策略与组织策略等;元认知策略是学生对信息进行加工监控、调节与反馈的策略,包括计划策略、监控策略与调节策略等;资源管理策略是辅助学生管理可利用的环境和资源的策略,对学生的学习动机具有重要作用,包括时间监控、学习环境管理、个人努力程度调节以及获得他人支持的策略等多方面的内容。

(二)关于学习策略的培养

一般而言,学习策略的训练有专门的训练与结合课堂学习而开展的训练两种形式。专门的训练是根据要训练的学习策略的内容,专门编写训练材料,在单独的时间内展开,是一种不考虑学习内容的特点而采取的专门训练。这种方法往往能够让学生很快掌握某种具体的学习策略,但是离开了训练环境,这种学习策略往往迁移性不好,同时专门的训练也增加了学生的学习负担。因此在学习策略培养方面,国内外普遍采用结合学科教学、结合课堂教学的学习而开展训练。

1、学习策略课堂教学训练的基本内容

有人认为学习策略课堂教学训练的主要内容至少包括三个方面:意识训练、元认知训练与具体策略训练。

(1)意识训练 即指对策略有较多的了解,认识到策略的有效价值,常留意并关注策略的运用及其运用的有效性。如,注意在学习中总结有效的学习方法,注意向同伴学习有效的方法,总想把新学的方法运用到解题中。

(2)元认知训练 即对自己认知过程的监视、调节和控制。元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息,以保证主体随时调节,采取更接近目标的解决办法与手段。例如,这样一些行为就属元认知的表现:自己发现并纠正练习中的错误;上课走神时,自己能及时地把注意力转到课堂上来;监督自己的学习进度,完成预期的学习任务;依据任务完成的情况对自己做出评价等等。元认知训练应贯穿于整个策略教学中,在不同的策略教学阶段,向学生提出不同的问题。可提出这样一些问题促使学生在不同阶段围绕它们来检查自己的学习活动。例如,面对问题时,选择什么合适的策略?这种策略的使用条件是什么,是否符合当前问题所提供的情景?这种策略的使用程序是什么?使用后,思考选用的策略是否有效?无效是什么原因导致的?应该重新选择什么策略?使用有效之后,应提出选用的策略为什么有效?该策略的有效价值是什么?还可运用于类似地方吗?

(3)具体策略训练。 包括短时训练和长时训练。短时训练指学习和运用一种或几种策略于实际任务中。该训练包括给学习者提供关于策略价值的信息、怎样使用以及什么时候使用和如何评价策略的成功使用。长时训练指策略训练时间更长,包括的策略更多。长时训练不仅要训练短时训练的上述内容,而且特别注重训练学习者监控和评价自己的操作。在训练的初期,教师的指导要多、要细,及时给予外部反馈。随着训练时间的延长,应多鼓励学生依靠自我反馈、自我调节和自我控制而不是依靠老师的外部控制来进行策略的学习。 

   2、学习策略课堂教学的基本过程

如何在课堂中进行学习策略的教学?对此目前也有许多的看法。Brown(1986)等认为策略训练应包括三个阶段:教策略及巩固练习、自我执行及监控策略的使用、了解策略的价值及其使用的范围。Oxford(1990)提出了策略训练的八阶段:①确定学习者的需要和有效的学习时间;②选择良好的学习策略;③整体考虑策略的训练;④考虑动机因素;⑤准备材料和设计活动;⑥实施完整的策略训练;⑦评价策略训练;⑧矫正策略训练。其中前五步为计划和准备步骤,后三步为实施、评价和矫正。

另外Deshler提出了六步骤教学的方法:(1)与学生约定,要求他们将课堂上学到的策略尽可能运用到平常的各种作业中。(2)对于改进哪一种策略与提高哪一门学科的成绩,学生有权决定。(3)采用灵活方式,给学生提供一些与原训练内容有所区别的任务,让其进行练习。(4)教给学生如何自学这些策略及如何自我检查和奖励。(5)在教学活动一开始就教给学生应在何时何地使用这些策略(6)对学生的迁移及时予以强化。

在学习策略课堂训练方面,我国的典型做法一般包括6个方面:(1)拟定计划;(2)选择材料;(3)介绍和示范;(4)反馈与调控;(5)评估训练;(6)训练总结。

综合这些研究,可以看出一个有效的训练通常都包括以下5个主要的阶段:

(1)学习策略的准备阶段。本阶段的目的是搜集、确认学生使用的各种各样的有效策略。对策略的搜集可以包括:讨论能够用于当前学习任务的策略;对特定的个人或群体进行面对面的谈话,以了解策略的使用;开展小组活动让学生们描述他们各自在执行一项任务时的思维过程;也可以运用问卷调查等手段收集使用过的学习策略和关于个人对使用的学习方法记录的日记等。

(2)解释与示范学习策略阶段:本阶段的目的是向学生讲述即将教授的学习策略的特征、有用性和运用。比如说老师可以一边读投影仪器播放的一段文章一边讲述:如何依据题目做出预测;如何来回忆先前的知识;如何有选择性地注意题目和粗体文本;怎样确定不熟悉的词汇,怎样根据前后文对生词进行预测;最后评价在阅读时取得的成功。要求学生回想如何运用那些策略的。老师也可以深入描绘各种策略,给每个策略一个具体的名字,并且解释清楚何时、怎样才能最有效的运用这些策略及运用这些策略的价值。这种展示可以让学生们想象他们自己遇到类似的任务时也能取得成功。

(3)学习练习与应用学习策略阶段:这个阶段的任务是让学生们有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略。比如面对新问题,一群学生讨论最适合采用哪个策略以及为什么;又如读一段资料,讨论遇到的生词,并通过上下文推断它们的含义,运用概括的方法轮流概述文章的要点。

(4)学生对学习策略效果的评估与反馈阶段:本阶段的目的是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中取得的成功,增强他们对自己学习过程的元认知意识,培养学生自我评价的能力。比如学生在操作后向别人请教或传授的情况,研究学生对有关策略运用的记载,或通过开放性问题或封闭式的问卷材料,让学生们表达他们对某些学习策略的有效性评价。

(5)学习策略的迁移阶段:在此阶段主要让学生自己决定自己认为最有效的学习策略,把这些策略运用于本门学科或其他课程中去,实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。

3、学习策略课堂训练应注意的基本问题

一般说来,个体学习策略的掌握与发展中,一般是从具体学科的学习策略开始,然后逐渐积累、概括化、抽象化,形成一般学习策略,从而整体上提高个体学习的能力。因此在学习策略课堂训练方面应该注意采取恰当的策略,以提高训练的效果。在这方面目前研究者也进行了很多有效的尝试。

Pressley等人提出了课堂学习策略训练时应该坚持这样的几个原则:(1)一次只向学生介绍一种策略。(2)在一系列练习中,教师反复向学生示范新策略的使用方法。(3)教师根据学生的具体情况进行个别辅导,然后有重点地向学生做解释说明。(4)教给学生对自己认知活动的进程进行监控的方法。(5)教给学生如何掌握策略的时机,并让学生学会在广泛的情景中练习使用。

国外另外的学者则提出:(1)给每一个学习策略命名,并一贯使用确定的名称。(2)解释这些学习策略的意图,并告知学生何时使用,即教给学生策略使用的条件化知识。(3)张贴一份上述清单,并附所有学习策略的定义。(4)准备好学生学习策略需用的材料,包括即将操作的学习策略的名称以及一份关于如何运用该策略的简短说明。

在我们看来,学习策略的培养属于学习策略的发展研究。从已经开展的研究看,学习策略的发展研究主要集中在学习策略发展的阶段特征、年龄特征和水平特征以及学习策略的培养上。关于策略培养与发展的阶段目前存在很多不同的解释。比如Nisbet和Shucksmith(1986)提出认知策略的形成,要经过四个阶段,即:直觉性行为、低水平的自动化行为、主动的有意识的扩展性行为、高水平的自动化行为。Kirby(1989)提出了认知策略发展表现为从“特殊性策略”向“一般性策略”,从“微观策略”向“宏观策略”转移的过程。一般的心理学家则从策略运用的—生成缺陷和策略运用缺陷存在的实验事实出发,认为策略运用缺陷现象是普遍存在的,是儿童策略发展过程中的必要一环。如Miller认为,策略的发展可以分为四个阶段:第一阶段为无策略阶段,即儿童根本不会使用策略。它包括两种情形的使用,一是自发使用策略,二是在他人要求或暗示下使用某一策略。第二阶段为部分使用或使用策略的某一变式,即有些场合儿童会使用策略,有些场合儿童又不会。第三阶段为完全使用但不受益阶段,这一阶段儿童能够在各种场合使用某一策略,但策略的使用并没有提高成绩,这一阶段的典型特点是出现策略运用缺陷现象。第四阶段为使用且受益阶段,该阶段儿童使用策略,并且这一策略的使用还会导致成绩和策略有效性的提高。

我国有学者认为,就儿童的策略而言,可以分为“形成”和“发展”两阶段。“策略形成”是指儿童在面临一个全新的问题时,能找到解决问题的办法;“策略发展”则是指儿童在面对一种类似的问题情景或任务时,能使用更高水平的方法来更有效地解决问题。

根据这些认识,在学习策略课堂教学训练方面,我们认为要想达到好的效果必须注意几个方面的问题:

(1)加强对学习策略本身的分析。这主要是对要培养的学习策略进行具体的结构分析,这种分析包括学习策略的心理成分,即掌握学习策略的心理成分与适用于不同领域的学习策略的种类分析两个方面。学习策略的心理成分分析是指掌握某种学习策略要涉及哪些心理过程、需要哪些心理成分的参与等。比如分析学习的具体情境和自己的学习潜能与特点,调用必要的心理资源和环境资源,对学习任务进行分解和安排,按计划进行序列的内隐及外显的操作,并在操作中不断进行自我监控以保证学习目的的逐步达成,而所有这些活动都需要相关的知识作为基础。具体说来这些基本结构成分包括:元认知策略成分、元认知监控成分、资源管理成分等。

(2) 加强对影响学习的因素分析。具体可以包括:不可控主体因素、可控主体因素、不可控环境因素、可控环境因素、特殊领域因素、学习任务量因素、目标与资源限制因素、学习的驱动因素等方面。

(3)加强教育教学的具体方法分析。应该注意:第一、策略教学的着眼点是策略而不是知识。策略课要以策略为线索,借助于知识点来说明策略的运用,阐述策略所依附的知识,不是新知识,而是原有知识。也就是说,策略课中所涉及的知识,不是策略课要解决的目的,而是为阐述策略服务的,整节课应以策略为中心。第二、策略教学要具体化、概念化。这要求老师须尽量把学习策略具体化、概念化,使学生能感受到、体验到。第三、策略教学需加强主体体验。这要求教师引导学生通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认感受,这种感受通常是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁,是主体能动性的体现。学生缺乏主体体验,学习策略的学习就会停留在简单的尝试、演练甚至机械学习阶段,难以向应用与迁移和新策略生成等高级阶段推进,因而学习策略教学的有效性就不可能充分发挥出来。加强主体体验,教师一是要正面反馈,多表扬、多鼓励、多启发;二要及时反馈,点在关键处;三要注意多通道反馈,不仅有认知反馈,更要有情感反馈;四是加强合作学习。在合作学习过程中,既便于学习者之间在体验、发现方面的相互启发与借鉴,又便于主体体验情感的相互感染。第四、突出条件化知识所谓条件化知识,是指策略使用的条件与范围。策略的使用不是万能的,总是有一定的前提条件的。第五、防止应用性缺陷已有的研究表明,在策略上,学生存在两种缺陷:一种是学生缺乏策略,无策略可用;第二种是应用性缺陷,即学生已具备相应的策略,但不能应用或错误运用。研究表明,出现应用性缺陷的主要原因是:策略巩固程度不高、主体策略运用意识不强、主体体验匮乏、缺乏条件化知识等。

   (三) 新课标对学生学习方式的要求

 全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中,基础教育课程改革是一个关键的环节。2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》(试行),教育部决定从2001年秋季开始,用5年左右的时间,在全国实行基础教育新的课程体系,广州市在2002年颁发了《广东省九年义务教育新课程实验教学指导意见》,要求在2003年秋季全面推行新课程。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价与考试制度等一系列举措,提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。

学习方式(learning  style),又称为学习风格,是人们在学习时所具有或偏爱的方式,即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。有关研究表明新课程改革的主要目标就是改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。也就是说,新课程倡导学生积极主动地学习,进而能够自主学习;鼓励学生独立而富有个性地学习,更倡导主动参与合作学习,在学习中学会学习;倡导学生在探究中学习,亲历并体验探究过程,在深入思考和交流探讨中获得感悟与深入理解。总之,新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。

1、自主学习的特征。自主学习的特征包括:(1)参与学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标。(2)发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。(3)有感情的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。(4)对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。

2、探究学习的特征。一般说来探究学习要经历一个基本过程:提出一个科学问题―――搜集信息材料――处理与分析信息、提出假设――证明与调整――归纳总结与确认。在这个过程中探究学习表现出一下基本特征:(1)实践性,(2)参与性,(3)开放性,(4)创造性,(5)过程性等几个典型的特征。

3、合作学习的特征。合作学习是不同于竞争学习与个别学习的一种学习方式,这种学习通常需要学习小组成员之间存在正向的相互依赖,个体都具有一定角色与个人责任,同时要求个体成员具有比较好的社交技能与自我评价的能力才能有效的开展。

    当然新课标对自主、探究、合作的学习方式的强调并不是要求我们要培养学生三种独立的学习方式,实际上,在新的课程标准中,这三个方面是相互联系的,是一种学习方式的不同侧面,其中主动是前提,探究是核心,合作是形式。

 

(四)研究的指导思想

中小学开展教育研究,我们认为主要是一种行动研究的范式,要促进学生、教师与学校的总体发展,因此在研究之初,根据以前研究的成果和经验,提出了四条指导思想:

1、以学生学习能力与心理总体发展水平提高为目标。

2、课题研究结合学校的学科教育进行,通过改善学生的课程学习,发展学生的能力。

  3、以学校教师发现问题,解决问题,提高科研与教育教学能力为主线。

  4、以提升学校的办学水平,形成学校的办学特色为基本出发点。

  二、研究的主要内容和任务:

  总的来说,我们的研究任务是考察我国城乡结合部,教学资源与学生基础比较差的学校学生的学习采用的基本策略并分析这些策略的特点,然后以当前新课程改革为导向,培养学生新的学习策略,从而提高学生的学习成绩,发展学生的思维能力,为学校素质教育的深入开展,也为学校教师的科研能力、教育教学能力的提升提供科学的依据。

  具体来说,我们的研究内容和任务分为四大方面:

  1、初中学生学习策略的基本特点研究。

  我们采用开放的问卷与中学生学习适应性问卷等工具采用随机抽样的方法对全校一、二、三年纪的300多名初中学生所采用的学习策略从学习动机、学习的基本习惯、常用的掌握知识的方法、学习的时间管理、学习的资料来源等几个进行了调查。研究的任务和目的在于考察聚德中学学生目前采用的学习策略的基本状况,以便明确问题,从而有针对性的开展关于学习策略培养的研究。

  2、初中生不同学科学习策略的特点及其培养研究。

不同学科中,初中生如何才能有效的开展学习,这是本次研究的重点。为此我们考察了初中学生在语文、数学、英语、政治、生物、物理等主要科目上学习的一些具体特点,并在研究基础上提出了一些培养的策略。

3、学科教学中初中学生科学思维能力发展的研究

初中阶段是学生思维发展的重要阶段,我们以学科教学为媒介,探讨了结合学科教学培养学生思维能力的策略。

  4、初中学生学习策略培养的个案研究。

  在考察总体学习策略的同时,我们也注重对学生个体学习策略的研究。因此,我们采用了多种形式,如问卷调查、个别谈话、观察、心理测量等方法展开了大量的个案研究。

  三、研究方法:

  在中小学开展研究,不同于实验室进行的科学研究,其目的主要是促进学生、教师的发展,提高学校的办学水平,因此我们主要采用行动研究的范式开展研究,也就是在研究过程中我们以在第一线工作的教师为主要研究者,在力量工作者的指导下,从事实践教学的教师以自己的工作为对象,通过发现问题、收集资料、理论思考、实践验证等几个基本的过程,逐步解决了自身碰到的问题。具体说来,这种研究我们注意了几个方面:

1、以教师为主开展行动研究

教师结合自己的教育教学实践开展科学研究,力求解决教师实践中遇到的问题,从而提高教师的教育教学能力。具体的科研过程中教师基本上都经历了:选题—查阅文献---制定具体研究计划----搜集具体的研究资料----分析研究----撰写研究报告 等研究步骤

2、具体方法上,我们综合应用了多种研究方法,以揭示学生学习策略的特征以及思维发展的方法。

我们把横向研究和纵向研究结合起来,既注意同年级学生之间的比较,也注意学生在三年的发展中的差异。同时我们综合采用文献研究、资料分析、自然观察法、教学实验法、个别访谈法、问卷调查法、心理测量法和个案法等多种研究方法,并将定量分析和定性结合起来,比较全面的开展研究。

3、理论培训。根据研究的进程我们一方面编写了理论学习资料,丰富教师的知识,提高教师的理论水平;另一方面,我们邀请有关的专家对研究中遇到的问题进行专题讲座,提高教师的实际操作能力。

  四、研究过程

  整个研究过程大体分为三个阶段:

  1、准备阶段

  这一阶段,我们主要完成了四方面的工作:

(1)对学校的具体情况进行分析讨论,确定研究的主要问题。

(2)查阅文献,收集国内外有关资料。

  (3)确定研究的整体框架,包括研究的指导思想、理论基础、原则和主要研究内容和方法。

  (4)成立课题研究组,分解课题,在学校课题的基础上,我们在学校的主要科组确定了更加具体的研究课题。

  2、实验阶段

  (1)我们选择了初中一年级、二年级为主要研究对象,在每个年级随机抽取了一定的学生,进行了学习适应性、学习策略方面的测查,获得了学生学习策略、思维发展等方面的基本资料于数据,从而为进一步的培养研究打下了基础。

(2)组织实验教师的理论学习。我们有计划的编写、搜集了大量的国内外相关研究成果,下发给教师,组织学习,提高教师的理论水平,增加教师的知识储备,另外我们还邀请有关专家开展专题讲座,解决教师实践中遇到的实际问题,同时也组织教师参观其它研究学校,提高教师的教育科研的意识与能力。

(3)在培养阶段,以骨干教师带头,在各科挑选优秀课例,开展听课、说课、评课的研究活动,提升教师科学研究的实践能力。

(4)组织学校开展对外、对内的科学研究交流。每学期结束时后,我们都开展以课题研究为核心的科研交流活动,评选优秀科研论文,增强科学研究的氛围。

  3、总结阶段

  在这一阶段,我们主要完成以下工作:

(1)各个科组对开展的研究进行了总结,写出了科学研究的论文。

(2)总结优秀课例,编写课例集。

  (3)整理研究成果,总结经验,从理论和实践的结合上加以充实提高,并完成学校结题总结,向总课题组申请结题。

  五、研究主要成果

(一)初中生创造性思维能力培养的基本策略。

由数学科老师负责结合数学教学,注意从基础抓起,采用多种方法,坚持对学生进行发散型思维的训练,取得了良好的效果。具体方法有:1、一题多问,训练思维的多向性。一题多问是指通过一题练习从多渠道、多途径去提问,引导学生积极思考,进行纵横联系、正反比较,使学生能够从多个角度认识题目的全貌。2、一图多问,训练思维的灵活性。引导学生观察同一事物时,要从不同的角度、不同的方面仔细地观察,认识事物,理解知识,这样既能提高学生思维的灵活性,又能培养学生的发散思维能力。3、多题一解,训练思维的深刻性。教师在这方面的工作主要是如何引导学生深入理解和思考,讲清原理或规律的内涵与外延,找出知识间的相互关系与区别。多题一解的意义在于可使学生能深入到问题的本质中去,吸收新信息,以展现更多的联想,进而引导学生能从问题的解法中概括推广出同类问题的解法,掌握解题规律,达到触类旁通,使思维纵向发展,培养思维的深刻性。4、一题多解,训练思维的创造性.在教学中我们发现一题多解是培养学生发散思维的一种好方法,它可以从一点出发运用所学过的基础知识和基础理论进行放射性联想,追求各种各样的解题方法并找出其中的最佳方法。一题多解可以由此及彼、由表及里、触类旁通活跃学生的思维,拓宽学生的思路,点拔学生思维的火花,训练思维品质等方面有很大的帮助。因此教师应多鼓励学生在解决任何一个问题时,不要找到一种解法就停止,要克服“浅尝辄止,不求甚解”的浮躁学风,引导他们试图找到更多的解题方法,使思维向多方向发展,养成“寻根刨底,精益求精”的良好学习品质。

总之,研究中,我们抓住创造性思维的重要方面,通过一题多问、一图多问、多题一解、多图一解、一题多解等方法积极培养学生的发散思维能力,拓宽学生的思路,学生反映不错,教学效果较好。

(二)初中生英语口语学习中存在的问题与有效学习的策略

我们英语科组根据学生英语学习的主要问题,大力开展了以口语学习为突破口的研究,具体我们考察了以下几个方面的问题:

1、关于英语口语教学的标准探讨。根据《英语课程标准》中学生所应达到的“说”的目标及广州高中阶段学校招生考试中口语测试的题型,我们以为初中英语课堂教学的内容标准应包含以下几点:(1)培养学生正确的朗读技巧;(2)培养学生应有的会话技巧;(3)培养学生流利表达自己思想的能力;(4)在交际之中培养学生的思维能力。

2、影响学生口语学习与能力因素。这种因素我们以为主要包括:(1)正确的发音,(2)词汇量;(3)语言表达能力;(4)课堂气氛及师生关系

3、初中英语口语教学中存在的问题分析。研究发现主要包括:(1)英语教学缺乏必要的语言环境;(2)教师口语水平不高;(3)班级人数过多;(4)听英语的机会太少;(5)心理障碍的影响。

4、初中英语口语教学的原则分析。在具体的研究中我们提出,有小的口语教学应该坚持一下几个基本原则:(1) 面向全体学生、激发学生参与;(2)根据内容,采用适当的教学模式;(3)循序渐进有一定的教学程序的安排;(4)贴近学生,内容恰当。

5、有效口语教学的策略。这些策略主要包括:(1)跟读录音;(2)课堂会话;(3)连词成句,连句成篇;(4)短文复述;(5)角色扮演;(6)看图说话及简短说话等。

     6、初中学生口语交际能力培养的基本策略。

(1) 坚持用英语教学,提高口语的使用率,增强学生的听说量,创建英语氛围。

用英语组织课堂教学有着十分重要的意义,可以说是英语教学成败的关键。用英语教学有利于提高学生的听力水平;有利于向学生提供大量说的示范,便于学生口头模仿;有利于激发学生说的欲望,并提高学生学英语的兴趣。

(2) 创造性的使用教材,在课堂上多给学生讲英语的机会,从而提高学生听说读写的能力。英语口语教学受到环境的限制,学生在课外很难有机会开口说英语,因此只能课堂上下功夫,开发利用课本资源,使之生活化,口语化,学以致用。

因此,在要平时的教学中注意培养学生的英语口语,通过长期的看图说话和师生间的问答训练的这个互动过程,让学生的口语、听力得到锻炼和提高。我们一直坚持“听说领先”语言学习规律。再说要想让学生能用英语写,首先要让学生学会听,听得懂,然后学会用英语说,如果既能听也能说,那么用英语写作问题就不大,起码不会言之无物了。

(3) 要求学生朗读或有选择的背诵、复述课文及对话或一些课外精美文段等,增强学生的语感。教材吸收了相当一部分的交际语言素材,并于实际生活紧密的结合在一起,设计出比较真实的情景,且内容也越来越口语化,可学用结合。朗读或有选择的背诵、复述一些课文素材,可增加学生的词汇量及日常交际用于储备,有目的识记一些常用语句、文段等;可纠正学生的语音语调;可增强语感,提高学生的口语表达能力及流利程度。

(4) 注意改错的艺术,对学生进行正确、有效的评价。

学生初说英语,出错是难免的。教师的纠错要有所选择,对一些小错,尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。因为随着学生口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错,也最好由学生在老师的指导下自己纠正。

(5)课堂口语交际练习应多采取分组活动。

(6)用多种直观教学手段,使学生自由对话。要想有好的口语表达能力一定要多听、多说。从简单的挂图、简笔画、游戏到使用幻灯片、影视片断、视频点播等都能创设语言环境。其中我们认为利用课文图画、挂图来说图,即简单又实用,又易于操作,能有效的提高学生的口语表达能力。

7、 培养学生口语交际能力应注意的基本问题

这些问题主要包括:(1)在整个英语口语教学中,始终坚持学生是教学的主体;(2)师生互动,教师要起到良好、有效的导向作用;(3)教师备课既要根基于教材,又要活现于教材,有创造性的设置对话,激活学生思维;(4)对话取材要尽量生活化,实用化。

(三)初中语文学习策略的探究

    新课标精神的指引下,让学生学会学习,为学生营造一个民主和谐、开放动态的学习氛围成为了语文教学的奋斗目标。为此,如何策划、组织、实施初中语文教学成为了我们探究的课题。具体说来,我们主要进行了下面几个方面的探究:

1、激发学生语文学习的动机,唤起学生的学习需要。

动机是学生学习的直接推动力,而学习动机的缺乏正是我们在研究中发现的主要问题之一。如何有效的激发学生的学习动机自然成为我们研究的重要方面。通过研究,我们找到了一些有效的方法:(1)鼓励学生根据自己的实际情况,确定语文学习的目标。学习目标是学生学习的导向,也是学生衡量自己学习成功与否的标准,因此,在教学中我经常让学生根据自己的实际有计划地制定自己的学习目标,然后再把目标分为近期目标和远期目标,近期目标往往更具体化、实际化,让他们感到触手可及,学生在经过短时间的努力后往往比较容易获得成功,这使学生在不断的目标的实现中得到学习的成功感,这种既简单又容易达成的目标使学生更乐于接受。而远期目标又可以分为若干个近期目标,以缩短目标与实际之间的差距,在目标的不断实现中激发学生学习的兴趣,增强学生的求知欲望和学习的自觉性。此外,设置目标也有利于同学之间形成一种你追我赶,互相促进,力争上游的良性循环的学习环境。   (2)培养学生语文学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师,我们在研究过程中注重了两个方面的兴趣培养:其一是加强学生语文学习的间接兴趣培养。通过对学生学习的表扬与鼓励,让学生能够通过学习实现自己的某些愿望。同时也通过加强学生的理想教育与语文学习的意义教育,使学生逐步对语文形成了良好的兴趣。其二,加强学生语文学习的直接兴趣的培养,直接兴趣是学生对语文学习过程本身的兴趣,良好的直接兴趣能够使学生更加有效的开展语文学习。具体说来,我们的做法是在课堂教学中实施分层教学,一方面由学生自主地把语文的知识分成若干难易点,另一方面又由学生根据自身的情况自由的选择答题的方式。(3)充分利用语文学科的特点,丰富学生的情感,培养学生语文学习的良好情绪体验。语文课本身蕴育着丰富的情感因素,或者由老师通过设景激情、审美入情、联想生情等方式激励情感,或者让学生通过角色朗诵、情节模仿、主持讲演、图画描绘等形式表情达意,这些情感体验都有助于营造生动活拨的课堂气氛,也有利于学生通过自身的体验丰富学习的内容,并发现学习语文的乐趣。在充分挖掘教材中学生感兴趣的语言因素之外,利用多媒体的手段,提供特定的情景,激发学生的学习欲望。

2、让学生掌握语文学习的基本技能,积极主动的开展合作与探究性的学习

语文学习是一项综合性的学习,这要求学生不仅要具有一定的基础,还需要学生积极主动的学习,为此我们在研究中做好了以下几个方面:

(1)加强语文学习的基础训练。这包括:一方面,加强语文课外阅读,让学生在假期里尽可能的多阅读语文大纲提供的中外名著和相关的报刊杂志,做好读书笔记,使学生在扩大阅读量的同时拓宽学习的渠道,沟通课内外知识,在阅读中体味生活、了解社会文化,在大量的阅读中培养学生的收集、分析和处理知识的能力;另一方面,从抓学生写一手漂亮字、说一口流利普通话做起,培养学生语文学习的基本技能。

(2)培养学生好的语文学习习惯。这方面我们主要加强学生应用语文的习惯,如鼓励学生参加校内外的各式各样的作文竞赛、环境征文、科技小论文、硬笔书法、朗诵等比赛;利用课前五分钟或者在课余时间进行“一日一故事,一日一新闻,一日一说法”的活动,使学生获得语文学习的成就感。

(3)鼓励学生先主动学习,然后针对学生的问题开展教学。第一步根据课文内容让学生采取独特的方法进行课前的预习。我们尝试着在预习中加入绘画、音乐、想象、联想等元素,比如《水调歌头  明月几时有》的预习就可以分为:①以文入画;②配乐朗诵;③赏月邀文;④学唱王菲的歌《明月几时有》;⑤写月名诗大荟萃等丰富多采的形式。第二步是做好知识的“相关链接”,比如在学生学习《我的老师》这篇课文的过程中就可以设置以下“相关链接”:①初中语文教材中“老师”话题漫谈;②古今尊师佳话;③中外敬师名篇杂谈;④“老师”称呼的来历;⑤老师地位的演变等等,使知识形成网络状,也使学生学会利用各种途径广泛搜集与课文相关的文学作品、人物背景、风土人情、地理风貌、历史古迹、文化传说等等,这既增加了课文知识的信息量又培养了学生研究性学习的精神。

(4)积极开展小组合作学习。按照新课程标准的要求,我们积极开展学生的合作学习,把不同层次的学生组成合作学习小组,开展小范围的听写、背诵、默写、作文、自测等活动,相互间查漏补缺,及时更正和补充答案,相互间取长补短,完善叙述的方式。学生的这种互学形式,使能者为师,既能及时纠正学生在学习中的缺点和错误,又能使学生在学习中遇到的困难得以及时解决,还能提高学生学习的积极性和改善学生的成绩。

3、综合贯通,挖掘学生的学习潜力,提高学生的学习能力。

为此我们加强了两个方面的训练:首先,要求学生不断整合所学的知识,加强知识的纵向联系。这要求在教学过程中引导学生有意识的将前后知识联系起来,并不断的进行抽象与概括,提高知识的迁移水平。如,可以要求学生收集各类型的文章进行比较与归类,找出其共性特征,做到“学会一篇,会学一类”;还可以从文章中找出重要信息,题目告诉我们文章的重点,中心句是文章的命脉,感情色彩是赞扬还是批评文章的思想感情也就一目了然了。其次,要求学生注意将语文学习与其它科目的学习结合起来,加强知识的横向联系。语文学习的主要目的是学会用语言符号表达自己的思想,与他人进行良好的交流,其它学科其实也具有同样的意义,因此学科之间是相通的,我们比较好的鼓励学生进行这种横向联系,取得了较好的效果。

(四)初中语文综合性学习的策略

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”那么如何有效的开展初中语文综合性学习?我们对此进行了有效的探讨:

1、初中语文综合性学习目的

初中语文新教材中首次设置了“综合性学习单元”,这在语文教材改革发展史上有很大的意义,成为体现“课程标准”精神、是语文教学改革的一大亮点。那么,这种学习的目的是什么呢?我们以为教材中的“综合性学习单元”设置,是对语文课本学习的提升与拓展,是为学生自主探究创设问题情境和学习空间,充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性,而不是一种简单的知识学习。为此我们认为课本中的一单元一次的综合性学习只是“砖”,是进行高级学习的材料,真正的“玉”要靠老师来“引”,老师应将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中,因地制宜地开展各种形式的综合性活动,让学生充满兴趣地学,从而培养学生能力。比如,书本上的综合性学习《走进黄河》,开始学习效果不好。我们通过与学生交流,发现对广州的学生而言,同学们对于黄河虽有向往之情,但它毕竟距离太远了,所以学习没有兴趣。于是我们就将其改为《走进珠江》,然后分为三步进行学习:(1)分小组搜集与珠江有关的地理知识、历史知识、民间故事等,并组织一次报告会。(2)调查珠江水污染状况,并写出调查报告及其对策。(3)探访今日珠江,并结合珠江的过去、现在、未来,举办一次《我看珠江》作文竞赛。由于活动贴近现实,学生感兴趣,效果明显。

2 、初中语文综合性学习的原则探讨

通过实践研究我们开发了一些有效学习的原则:

第一、开放性原则。陶行知说过:“活书是活的知识之宝库,花草是活书,树木是活书。飞禽走兽,小虫微生物是活书。山川湖海,风云雨雪,天体运行都是活书。活的人,活的问题,活的文化,活的武功,活的世界,活的宇宙,活的变化都是活的知识宝库”。可见,我们的课堂教学应该开放,语文综合性学习更应该开放。具体来说,开放性原则包括:

(1)目标的开放性:综合性学习是面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,应该人人参与,而不是少数优秀生。

(2)内容的开放性:或调查社会热点,或拓展课文内容,或开发生活资源,自然的、社会的,力求丰富多彩,尽可能满足不同发展水平,不同兴趣爱好学生的多方面需要。

(3)过程的开放性:综合性学习重在关注过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的表现。过程应该是动态变化的,必要时还应根据学生在活动中的表现,调整甚至改变过程。

(4)师生关系的开放性:师生间建立一种相互尊重,民主平等、情感和谐的关系。教师的角色也由知识传授者转变为参与者,组织者,指导者。

(5)时空的开放性:学习的时间不再限于课内,可延伸到课外,假期。学习地点不再限于教室,可到图书室、村组、街道、网上世界等。

(6)结果的开放性:也就是指学习结果的表现形式多样,如调查报告,实物说明、办报、表演、朗诵会、展览等。

第二、综合性原则具体表现在:

(1)学习目标的综合:既要体现识字与写字,阅读,写作及口语交际的目标的综合,又要体现“知识和能力”,“过程和方法”,情感态度和价值观的综合。

(2)学习内容的综合:既着眼于语文学科知识,又注意跨学科的学习,生活中的学习,社会中的学习。

(3)学习方式的综合:表现为书本学习与实践活动结合,接受学习与体验学习结合,课内与课外结合,个体探究与合作探究结合等。

(4)学习评价的综合:表现为定性和定量评价综合,自我与相互评价综合,口语与档案评价综合等。

第三、实践性原则。语文综合性学习以“活动”为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。遵循实践性原则,具体应注意:

(1)趣味性:活动要丰富多彩,形式要多种多样,有吸引力,合学生兴趣,有利于学生主动发现问题,探索问题。

(2)可操作性:活动要适合学生年龄,易动手操作,还要适合学校实际。

(3)时间充足性:要安排一定课时组织学习,保证学生有足够体验、探究、讨论、交流、汇报、展示等的时间。要让学生尽兴,不能急匆匆草草收尾。

3 、语文综合性学习的教学设计

开展综合性学习,有效的教学设计很重要。这方面。我们主要注重三个方面的设计:

第一、突出主题,教学目标与学习目标明确。综合性学习的目标,不仅要注重学生听、说、读、写等能力的培养,还要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练,还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等。 另外,还应根据学生的年龄特点、知识水平和课程计划,有目的、有组织的进行安排,在一个主题统率下,开展一系列活动,这样才能使活动课精彩纷呈。也才能真正促进学生的发展。

  第二、面向全体学生,开展形式多样的学习活动

在综合性学习过程中我们常用的几种方法是:

(1)竞赛   竞赛可在不同范围、不同场合随时举行,不必拘泥形式的大小。比如:查字典比赛、成语串联、朗诵会、辩论赛、演讲赛等等。通过这些竞赛可以使师生沟通,达到共同进步,这些活动也能让学生体验到成功的喜悦,提高他们语文学习的兴趣与能力。

(2)表演   通过表演课本剧或童话剧,学生不仅可以加深对课文的理解、记忆,还能在某些课文的情节空白、浓缩处,拓展想象,在富有创造性的表演过程中培养想象力,促进语言发展,增强自信和勇气。另外学生们自编自演的小品也能让人明辨是非,身临其境。

(3)辩论   我们常在课上开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地,辩论前积极准备资料,编写提纲,辩论中唇枪舌箭,既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性,又培养了团队合作精神。

(4)游戏   游戏最能激发学生的兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习。如:“角色体验”不仅让学生加深了对课文的理解,还锻炼了他们的口才。

(5)赏析   为了提高学生的审美能力和鉴赏水平,我开设了一些赏析型活动课,由各个小组确立一个主题,分头搜集资料,集体展示。在活动中,涌现出“走近冰心”、“神游水浒”、“秋雨诗意”等不错的赏析课。这些活动课体现了学生一定的审美情趣,也体现了他们丰富的创造力。

总之,语文综合性学习作为一个全新的课型,在教学理念、教学方式、教学方法等诸多方面,为我们语文教学开辟了一个新的教学领域。

 (五) 新课程理念下初中思想政治课程学习的策略分析

我们以课程作业设计为突破口,对初中思想政治课程的学习进行了比较详细的研究,结果发现做好课程作业,对学生有效开展思想政治学习具有积极意义。

1、  作业设计的基本原则

我们发现有效的作业,必须符合一下几个原则:(1)作业要具有思想性。这要求作业设计要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,紧密联系社会生活和学生实际,帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义的思想情感,逐步树立中国特色社会主义的共同理想,为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。(2)作业设计要结合民族文化。这要求作业设计要注重以民族精神和优秀文化培养学生,关注学生的成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作精神,促进学生人格健康发展。(3)作业设计要有实践性与操作性。我们要尽可能将学生的作业与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。(4)作业设计要有综合性与时代性。我们从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发,以成长中的我、我与他人的关系,我与集体、国家和社会为主线,对道德、心理健康、法律和国能多方面的学习内容进行有机整合,设计了大量的作业,取得了良好的效果。

2、  有效作业的基本形式

我们开发了几种有效的作业形式:(1)思想型作业 。思想型作业,就是指用课本所学过的知识,紧密联系社会生活和学生实际,能让学生在潜移默化中自觉接受教育的作业。(2)探究型作业。探究性作业,立足于研究,解决学生关注的一些社会问题或其他问题,其答案不是简单地从课本中找,而是通过学生调查分析、独立思考后获得。新课程标准下,这类作业更有利于培养学生自主学习能力,有利于学生主动探索社会现实与自我成长的问题,通过调查、讨论,访谈等活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习的愿望,提升自我成长的需求。(3)趣味型作业 。趣味性作业,就是指不拘一格的作业,在轻松有趣的前提下去完成作业。能达到让学生趣中求知,趣中受益的目的。(4)观看型作业 。组织或要求学生看某种特定性材料,如中央电视台的“新闻调查”或报纸杂志上的某篇重要文章,以及社会上热播的某个电视剧或某篇文学作品等等,是一种全新的政治课学习方式和作业形式。在设计这类作业时,要做到有关材料与相应的教材理论的紧密结合。要求学生既看又分析,对重点内容、针对性强的材料做好笔记。(5)创新型作业。这种作业没有固定的形式,作业业设计目的是培养学生的创新能力。

3、有效作业的条件

研究发现,作业设计也要注意一些问题:(1)作业设计要有针对性。这要求教师关心并认真调查学生,找到每类学生的最近出发点,广泛收集题目并有针对性的布置作业。(2)作业设计要合理适量。在作业设计时务必合理而精,形式多样,高质、高效,富有启发性,这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神,才能调动学生学习主动性,挖掘学生的创造潜能,让学生有更多的自由空间进行创造活动,让他们感到学习的乐趣并生动活泼的发展。(3)作业设计要有评价的标准。作业一定要进行评价,给学生一个反馈,这不仅是对学生有教育意义,也是教师了解学生,开展进一步教育的基础。

(六) 初中学生实验设计能力的培养的策略

   实验设计是实验者根据一定的实验目的和要求 ,运用有关的科学知识和原理 ,对实验过程中的材料、手段、方法、步骤等全部方案的制定,是学生动手能力的表现。我们结合初中生物教学对学生实验设计能力的培养进行了深入的研究。  

1、学生生物课程实验设计的基本类型。课程与教学中的实验设计大体上可以分为两大类: 

(1)局部型实验设计。这种设计只要求学生设计实验方案中的某一部分或某一个环节 ,可以用于较低年级的学生 ,比较节约时间 ,学生可随堂完成。

(2)综合性实验设计。这种实验设计要求学生根据一定的情景条件进行设计并请写出该实验的目的 ,并说明实验原理。这是对学生综合能力的要求。

2、有效实验设计的基本过程。一般说来,一个完整的实验方案一般包括 : ①实验题目的确定 ; ②提出假设 ; ③设计具体的实验方法和步骤 ;④预期实验结果 ; ⑤观察和收集数据 ; ⑥分析推理 ;⑦得出结论 ; ⑧讨论与交流等几个基本的过程。

3、提高学生实验设计的教学策略。学生通过学习提高能力,为此教师应该给予恰当的帮助,采取有效的策略进行教学:(1)创设情境 。充分运用各种手段创设具体生动的情境 ,激发学生的学习情绪 ,从而引导学生积极思维。创设情境的常用方法有 :以真实的生活展示情境 ;以直观的实物(如模型、标本、录像、示范操作) 演示情境 ;以简洁的图画(包括简笔画、动画、图片) 再现情境 ;以形象的语言描绘情境。(2)启发思维。教师的启发性讲授和学生之间的讨论 ,是启发学生积极思维的两种常用方法。例如 ,运用“头脑风暴法”进行讨论 ,可以引起创造性思维的连锁反应 ,在短时间调动起极大的创造力。(3 )提供线索。线索是思维的方向 ,及时为学生提供线索 ,可以使学生少走弯路 ,尽快实现目标 。(4)传授方法 。现行的生物学教材中很少有“设计创新性”实验 ,没有现成的经验可以借鉴。“工欲善其事 ,必先利其器”,教师必须给学生补上“如何设计实验”这一课。让学生了解实验方案包括的内容、设计实验的一般程序和遵循的原则;掌握设计实验的方法和技巧、实验器材的选择和步骤的安排、实验现象的观察和结果的预测等。还要指导学生通过实验来验证实验方案的正确性。(5)强化训练 ,培养实验设计能力。具体包括:首先, 引导学生改进教学实验过程传统的实验教学并不提倡对实验现象、方法 、材料质疑 ,无论是演示实验还是分组实验 ,基本上都是验证实验 ,只需模仿 ,不需研究 。其次,多采用探究性设计。第三,引导学生拓展实验内容。第四,交流与评比。

4、学生有效学习,提高设计能力的基本条件。主要包括:(1)强烈的问题意识;;(2)积极的探究的个性特征;(3)质疑的思维品质;(4)合作的团队精神等。

六、课题研究促进了学生的进步,提升了教师的教学与科研水平,极大的提升了学校的社会形象。

课题的研究极大地提高了教师从教的热情和教育教学水平,促进了学校工作的全面发展。近年来,学校的教学水平有了明显的进步:我校的升学率达100%,违法犯罪率为零,连续几年都获得毕业班工作一、二等奖,每年考入省市重点中学及省市一级学校的学生逐年上升。各年级在区的调研统测中获得排名11——15的可喜成绩,2006年我校刘文如同学,在近12万考生中排名A51,即全市12万考生排名第51位,以优异的成绩考入华师附中,同时有3人次获市物理单科状元、1人次获政治单科状元,单是考上六中的学生就有21人。2007年中考中,我校再获佳绩,700分以上的有5人,最高分732分,与全广州市最高分756分仅相差24分,600分-700分之间的有132人,占参考人数的35%,500分-600分之间的有81人,占参考人数的22%,成绩为优分段(550分以上)的人数接近50%。

学校注重全面发展,学生参加各类学科竞赛硕果累累,成绩斐然。近两年来,我校学生积极参加市级以上竞赛,有18项85人次获奖,参加区竞赛有103项208人次获奖,我校还获得市第四届市长杯奇星中学生足球赛亚军,可口可乐杯广州市中小学足球锦标赛中学网点组第一名,海珠区中学生田径运动会女子组第一名,男子组第四名,2006年海珠区中学生男、女篮第一名,2006年市合唱节二等奖等等。此外,2006年初一级派出7名同学“华罗庚金杯“少年数学邀请赛,6位选手获奖,且4名同学杀出重围,进入市决赛,一人获得市三等奖,参加如此高级别的学科竞赛或竞技比赛,我校获奖面之大、获奖等次之高,令人刮目相看。

此外,我校有近二十名教师参加研究生课程进修班、省骨干教师培训、在职攻读教育硕士、出国培训等。近年来,我校获得市、区优秀教师(教育工作者)、区先进劳动者、优秀德育工作者、学科奉献奖、记功或嘉奖等荣誉的教师已达50人次;2006——2007年,教师参加全国、省、市、区一级的竞赛和撰写的论文获奖及发表达83人次。我校教师在全国、省、市数学教师解题竞赛2人次获一等奖、6人次三等奖,并有老师被聘为中国数学奥林匹克竞赛二级教练员,区两届“明珠杯”教师教学竞赛获奖率100%,有两位英语教师被市选送到英国伯明翰大学培训。学校还被评为市教育系统文明单位、区综合治理先进单位、无吸烟单位、海珠区爱国卫生运动、创建国家卫生城市活动先进单位。2007年6月,我校顺利通过教育收费示范学校的检查评比,获得教育收费示范学校称号。在2007年的教育系统整风行风评议中,我校得到了周边社区、街道、家长、群众的一致赞赏,获得了高分好评的成绩。学校的美誉度不断提升,优质办学的品牌正在逐步树立。把我校办成海珠区东部的优质学校,已成为我校师生的共识。

七、本研究的特点与有待进一步研究的问题  

本研究能结合当前新课程标准的实施,在具体的学校环境下开展行动研究,研究具有良好的时代性与实践操作性;同时研究有比较好的理论基础,研究的设计、方法比较合理性,因此,研究结果比较科学,对学校的教育教学有很好的促进作用;另外研究提高了教师对科学研究的认识,促进了学校科学研究活动,对学校的品质提升起来良好的作用。

当然,由于是采用的是行动研究范式,研究者也是教学工作的实践者,由于多种因素的存在,从已有的研究看来,本研究还存在许多不足,比如对学生学习策略的量化研究、良好的课堂教学的评估标准等有待进一步研究。

参考文献

1.黄东炎. 学生设计实验初探 [J ]. 教学仪器与实验 ,2000 , (7)

2.刘晋伦主编 《能力与能力培养》 山东教育出版社 2001年7月

3.郭友等编著 《教师教学技能》 首都师范大学出版社 2000年6月

4.王笃勤 《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社2002年版

5.莫雷《教育心理学》广东高等教育出版社2002年版

6.陈琳 王蔷 程晓堂 《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社2001年版

7.刘电芝《学习策略研究》人民教育出版社2003年版。

8.胡春洞、王才仁 《英语教学交际论》,广西教育出版社,1999年

9.丁志凌《学习方法》新疆人民出版社2003年版

10.何佩建“英语课文复述与语言表达能力的形成”,《中小学英语教学与研究》,2002年第10期

11. 刘建华主编,中学英语交际教学法实践,学苑出版社,1999.171—172.

12.北京师范大学出版社 《思想品德课程标准》2001年

13.朱慕菊主编:《走进新课程——与课程实施者对话》,北京师范大学出版社2002年

14.《研究性学习导论》,吉林教育出版社,2002年

15. 九年义务教育三年制初级中学教科书《几何》第二册,2002

16.《奥数教程》初一年级 总主编:单墫  熊斌,2003

17.《数学同步导学》初一年级  七年级(上)广州市教育局教学研究室组编,2005

18.义务教育课程标准实验教科书《数学》初一年级(七年级)下,2004

19 陆叶  《课 堂,生 活——英语口语训练的两大舞台》 2005年

20沈树敏   《中学英语口语训练中的不利因素及对策》 2005

21 高兰生  陈辉岳   《英语测试论》 广西教育教育出版社 1999年

22 叶澜 ,《课程改革与课程评价》, 教育教学出版社,2001.

23 Jill Hadfield Simple Speaking Activities  王炫元 译注

上海教育出版社2005年