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关于培养初一学生英语学习兴趣的理论与实践探索
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

英语科 张银钗

    

提要:兴趣是最好的老师。要使学生能主动积极地学习,必须要激发学生学习的内在需要,而培养学生对学习的兴趣,正是实现这个目标的首要问题,也是提高学生学习效率的关键。现行的应试教育使初中的英语教学变得枯燥无味而成为学生最无奈的负担,因此,本文从学生学习的心理特点出发,以兴趣作为突破口,从学习兴趣的概念引入,深层分析培养学习兴趣对提高学生学习英语积极性的意义,并根据实际教学问题提出兴趣培养的原则并以此为指导,论述如何在课堂内外培养学生学习英语的兴趣和设计兴趣活动。本文从多方面探讨提高学生学习兴趣的途径和方法,提出改进英语教学,有效地促进学生学习英语的新思路。

关键词:兴趣;意义;原则;方法

 

一、前言:

2001年,教育部颁布的《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)对英语课程的任务是这样描述的:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力……”。《标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位,足见其重要性。但是,对于初一学生来说,由于各种原因,导致学生对学习英语渐渐失去了兴趣,比如以往的学习模式,一直以来的考试制度,也由于学生学习英语的目标性,都使得大部分学生只是为了在考试中获得好成绩而去学习英语,在这样情况下学生学习英语缺乏内驱力。长此以往,大部分学生不再有好奇心和新鲜感,甚至原来对英语感兴趣的学生兴趣不但没有得到巩固和加强,反而有所下降;原来对英语兴趣不高的学生随着英语难度的增大,对英语的学习产生了畏惧和厌倦,对英语学习完全没有了兴趣,英语学习就变成是一种负担了,这是不利于学生学习英语的。从目前的情况来看,学生学不好英语的原因有很多,而缺乏学习兴趣是一个很关键的问题,如果能从培养学生的学习兴趣入手,将会在很大程度上促进学生学习英语的积极性,提高学生学习英语的能力以及提高学生学习英语的水平。因此,培养初一学生学习英语的兴趣具有现实意义。

二、学习兴趣的培养对于促进学生学习英语积极性的意义

(一)什么是学习兴趣

什么是兴趣?“兴趣是探究事物或进行某种活动的积极态度,是一个人优先地对一定事物发生注意的倾向”(马寅初,1999:140)。对学习活动来说,“兴趣是开发智力的钥匙,而且,它比智力本身更能促进学生努力学习” (谭云杰,2002:4)。兴趣是促进学生学习的最有效手段之一,它可以从学生的内在需要促进学生学习英语的积极性。

在现实的教学过程中,作为教师我们经常教育学生说学习英语是很重要的,对为祖国的腾飞有很大的作用,对我们将来发展事业有很大的作用,对提高我们全面素质有很大的作用,或者说学习好英语对我们和外国的友人交流有很大的作用等等,但是,所有的这一切离学生的学习都是很遥远的事情,因此,就算他们有长期的目标,却没有近期的动力,更何况我们所提到这些学习的意义并不一定为学生所接受或所认同,这就使得学生只是把学习英语当作一种任务,一种必须完成的负担,这又如何能让他们乐于去学习呢?毕竟兴趣和认识是有着密切联系的,如果学生对某些事物没有认识,就不会对它产生兴趣,更无法长时间为之所吸引。但是如果我们从另一个角度去思考问题,我们并不只是告诉学生学习英语具有重大意义,我们还让学生在学习过程中认识到学习英语是一件很开心的事,让学生在学习英语的过程中感觉到快乐,感受到乐趣,让学生在学习中领悟到学习英语的意义,这比教师的单纯说教更有效。

(二)学习兴趣的培养对于促进学生学习英语积极性的意义

    心理教育家皮亚杰(J·Piaget)曾说过,“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”(转引谭云杰,2002:4)。学生的学习兴趣不是天生的,而是需要通过教师的指导、培养、保护才能形成和发展的。教师要持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣与动机一样来源于需求,有兴趣必然产生相应的动机,从而产生强大的求知欲,因此,兴趣是影响学习自觉性和积极性最直接因素。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这揭示了学习发展的三个阶段:知学→好学→乐学。只有对外语学习产生浓厚兴趣的人,才能使自己的整个认识活动激活起来。学生越对教师的教学感兴趣,注意力就越能为教师所吸引,就越能了解和理解有用知识的内容;而对于有用知识的内容了解和理解得越深,又越能激发学生的学习兴趣(马寅初,1999)。教育心理学研究也表明:当教学能引起学生的兴趣时,就可以使学生在学习中集中注意,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得更多的知识和技能。由此可见,学习兴趣的培养对于促进学生学习英语积极性具有重大意义。          

三、兴趣培养的原则  

(一)、根据学生的心理特点确立英语教学的目标以提高学生学习英语的兴趣

学生在其成长的过程中,其心理特点不是一成不变的,而是随着年龄的增长而不断向前发展,在不同的年龄阶段就会有不同的心理特点,这就是说在培养学生学习英语兴趣的时候必须把握学生的心理特点,否则,不但不能激发起学生学习英语的兴趣,反而会使他们产生逆反、对抗或者是厌恶的心理。初一学生在年龄上属于少年期,他们的心理发展具有明显的过渡性:半儿童、半成人,由儿童向成人过渡,具有半成熟和半幼稚、自觉性和幼稚性及独立性和依赖性等错综复杂、矛盾的特点(章兼中、俞红珍,1998)。好表现自我,而又害怕出错而导致别人的取笑是这个年龄学生的最大的心理特点之一,这个时期的学生由原来不太怕羞,不怕出错,敢于开口的有利于学习英语的心理状态发生了明显的改变,随着年龄的增长,初一学生的心理负担有所加重,害羞感也有所加强。只有根据这一特征,激发其积极的一面,避免刺激其消极的一面,才有可能提高学生学习英语的兴趣。同时,在初中阶段的学生甚至还会出现焦虑心理,过度焦虑又是语言学习的障碍,它导致紧张和害怕,从而使语言储存和输出效果降低,影响英语学习。进入初中后,学生的生理也发生了比较大的变化,这些变化使得他们觉得自己已经成人了,虽然他们的心理还没有达到成人的水平。在这种情况下,学生比较喜欢大人把他们当作是一个平等的人对待,在很多事情上比较倾向于表现自己的主见,在学习上,这一特点往往表现为学他们喜欢学的东西,学他们感兴趣的东西。如果在教学设计的过程中,我们没有考虑到学生的这一心理特点,还只是从学习内容和学习任务上考虑的话,就会把学生学习英语的兴趣一点一点地磨掉。有些时候,教师为了增强课堂气氛,会进行一些课堂活动,而这些活动的形式和内容都过于幼稚的话,同样是难以让学生接受的。

(二)、根据学生的认知特点培养学生的学习英语的兴趣

    英语和其它学科不一样,它是一门语文学科,同时它所涉及的又是外国的语言,在学生的学习和生活环境中却又缺乏一个学习这一门外语的语言环境和学习氛围,这样学生对这一门学科的知觉、理解、记忆就会形成阻碍。但是如果在英语教学中,教师能够根据学生的认知特点去设计课堂教学,利用英语与汉语的差异性来提高英语这一学科在学生思维中的新鲜感,以此不断强化学生的对英语知识的感知,同时,利用一些生动有趣的形式,营造一个适合学生学习英语的氛围,一般情况下,学生对于一些能够贴近他们的生活东西是比较有兴趣的,就可以培养学生学习英语的兴趣。另外,英语学习与其他学科有所不同,学生自身条件差距较大,学生的心理认知存在着差异。只有根据学生心理发展的差异进行因材施教,英语教学才能有的放矢,这是全面提高英语教学质量的保证。在学校,学生学习英语往往会带有很大功利色彩,学生的学习是为了获取一个好的分数,对于成绩低的学生来说,学习的积极性也会低。但是如果学习是一种生活体验,学生学习英语不只是为单纯获得一个良好的分数,学生对英语的学习兴趣就会大大提高。

(三)、根据学生的情感特点促进学生学习英语的积极性

    以学生为本,在教学过程中教师应该做到充分照顾学生的情感特点,激发学生对英语的情感投入以促进学生学习英语的积极性。在教学过程中要考虑学生的喜好,他们喜欢怎样的教学方式,他们喜欢的教学内容,他们喜欢教师的类型。“学生的学习情感总是在教师的教学情感感染下逐渐萌发,进而迸发出对教师的爱以及对真理和科学的追求”(李幼穗,1996:186)。在实际的学习过程中,尽管学生目的性明确,主动性较强,也难免会碰到困难和受到挫折导致情绪低落,给学习带来负面影响。教师应训练学生保持良好的心理状态,使用情感策略来控制。

(四)、确立学生的主体地位,让学生成为英语学习的主人

    传统教学中,学生被当成语言知识的被动接受者和单纯的学习者。教师往往自觉不自觉地把自己当成了学生吸取知识的源泉。这就造成了教师决定一切;教师满足于发号施令;教师完成了教学计划的同时也确立了权威,而学生则只会依赖教师,惯于听命于教师而没有了主体能力。斯蒂维克说过,学生与他所学的语言是学习过程中的必要因素,教师有可能起很大的促进作用,但并不是绝对必要的因素。这说明语言教学的教与学两个方面,学生是更重要的因素。教师要把握好教与学的关系。在教学中,教师发挥的是指导作用,学生才是课堂的主体。确立学生的主体地位,就应该让学生成为课堂活动的参与者,成为英语的使用者。教师在课堂上就应该精讲多练,想方设法创设教学情景,引导学生去听、去说、去读、去写,让学生成为英语学习的主人,改变学生被动学习的局面。

(五)、树立学生的自信心,让学生在成功里发掘学习英语的趣味性

   心理学家皮亚杰认为,儿童的语言能力与智力同步发展,学生的好奇心和兴趣是学习的原动力,由于好奇心而产生的兴趣能够促使他们积极地参与,而只要亲身参与,便有机会获得成功,有了成功感自然会建立自信心,自信心又反过来促使他们更自觉地参与。在教学中,“不断地让学生获得成功是培养和提高学生自信心的根本方法。教师应尽可能给学生创造成功的机会和条件,让他们体验到成功的快乐”(李洪玉,1996:217)。让学生在学习中层层有进步,处处有成功,不管这种成功是大是小。因为只有当学生感受到成功的喜悦,他才会发现英语学习原来也充满趣味性,因而更有兴趣地去学习。特别是对于学习困难的学生,教师更应该尽量地发现其可取之处,更应该给他们多创造一些显示自身能力的机会,及时给予恰当的表扬并提出中肯的意见,期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂,既保护了学生的自尊心,也增强了他们的自信心

(六)、培养学生的自主意识,通过自我评价提高学生学习英语的兴趣

确立学生的主体地位只是提高学生学习英语兴趣的前提,发挥学生的自主意识,才是激发学生学习英语的内驱力。谁是学习过程中的主体?如果把教师定位在主体的位置,那么,学习就成了教师的事了;如果把学生定位在主体的话,这时候,学习才是学生的事。既然学习是学生的事,就应该从学生的角度出发,充分利用学生的自主意识,发挥学生的主观能动性,让学生通过自主性的学习,使学习成为自己的事,也就是说,让学习成为学生的自身的内在需要。同时,教师应鼓励学生积极、主动地对自己的学习情况进行评价与反思,从而了解自己所处的发展状态,体验进步与成功,产生进步的动力。学生的自我评价可以使老师得到测试手段无法获得的过程性信息,如学生的体验、学生的内心活动、学生的学习障碍、学生的学习困难等;也可以有效地培养学生的自我评价能力和自我调整能力,使每个学生能够自主地、积极地参与教学活动,提高对英语学习的兴趣。但应该注意的是,少年的自我意识处于明确的形成期,自我意识由朝外向朝内转化,由他律向自律转化;对他人和自己的评价转变成关心内心世界和个性品质方面,但往往不能正确地认识自己,自我评价偏高,较难教育,需要耐心帮助。

(七)、建造良好知识结构,吸引学生学习的注意力

随着科学技术的迅猛发展,作为肩负着用先进的科学知识培养下一代历史重任的人民教师,必须努力构建好自己的知识结构。高质量的教育需要高素质的教师。正如苏联教育学家杜勃罗百波夫说的,师生间最不幸的关系是学生对教师学问的怀疑。青少年都有求知的欲望,学生总希望从教师那里学习更多的知识,如果学生向教师求教时,教师一问三不知,这样的教师就会在学生中失去威信。为此,《标准》要求教师要不断更新知识结构,以适应现代社会发展对英语课程的要求。《教师职业道德》也要求一个教师要在知识的掌握和运用上做到“精”、“新”、“博”、“深”、“活”。这就要求教师不仅要具有扎实的专业知识,还要尽量获取广博的文化知识。举个例子,流行文化正深刻影响着当代青少年的认知、情感和思维,作为一名教师,不妨也保持年轻的心态,利用空闲时间,了解一下港台明星、NBA赛事,看看卡通片或上上网什么的,加强对流行文化的了解,这样有利于缩短与学生之间的距离,还可以将自己的外语教学经验与流行文化进行必要的有意义的整合,帮助学生认识流行文化的局限性,尽量减少流行文化的负面影响。总之,教师应该树立终身求学的观念,不断地更新知识,保持自己和学生之间的知识“落差”,以大量新鲜、准确、生动的知识和信息去撞击学生的心灵,保持长久而强烈的知识魅力,才能吸引到学生学习的注意力。

(八)、融洽师生关系,调动学生的学习兴趣

    教学活动是在教师和学生相互配合、相互协作的过程中进行的,配合和协作的好坏,直接影响到教学的效果。这就要求教师要注重与学生建立融洽的关系。高尔基曾说,“谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”初一学生正处于半幼稚、半成熟的时期,心理尚未成熟,情感也十分脆弱,他们渴望得到教师的指教、肯定和赞许,由此促使他们产生积极的情绪体验,从而转化为接受教育的内在动力。一位除了上课之外,从不去关心、爱护自己的学生的教师,即使课讲得再好,教学水平再高,教学效果也是难以预测的。因为,学生心灵的窗户是不会向对他们漠不关心的教师敞开的。俗话说:“亲其师、信其道。”无数事实证明,当教师给学生以爱,当教师以自己热诚的情感去满足学生们的情感需要时,学生是最容易接受教育的。因此,教师要想在教学上获得成功,除了对教育事业,对所教学科有一种执着的热爱外,还必须重视增进与学生之间“以心换心”的情感交流。教师要赢得学生的信赖,首先要将心交给他们,无条件地去关心、帮助每一位学生,尊重他们的自尊心,从而使学生产生亲切感和信任感,并据此唤起学生对师长的爱,进而将这种爱延伸为对其所教学科有好感,这种好感就能调动起学生对该学科的学习兴趣。

四、如何培养学生学习英语的兴趣

(一)在课堂教学中培养学生的学习兴趣

1、营造和谐课堂气氛,引发学习兴趣

在课堂教学中,课堂气氛对于一堂课的顺利进行是很重要的。学生的情绪往往取决于课堂气氛。英语作为一门交际语言,尤其需要和谐的课堂教学氛围。轻松愉快的课堂气氛,能够激励学生对英语的浓厚学习兴趣。贾冠杰认为,友好的课堂气氛可以使学生的心理上有一个安全感。英语教师应尽力使英语课堂成为友好的场所,使学生在轻松愉快的环境中学习英语,从而收到理想的教学效果。如何营造和谐的课堂气氛呢?教师应该在课堂内展示自己人格魅力,在课堂上通过优美的语言达到心灵的沟通,随着课堂交际的展开,教师应当机智、灵活地抓住运用英语交际的契机,使用准确、明晰的语言导入新知识;用生动、活泼的语言呈现情景的直观性;用富有逻辑性的语言阐明理念;用富有感情的语言去打动学生的心灵,点燃学生智慧的火花。除了用优美的语言可以打动学生之外,采用激励性的评价语言的效果同样明显。当学生听到教师称赞他“Well done”时,他会更有积极性去钻研下一个问题;当学生听到 “Try again”的鼓励话语时,心里会减少一分胆怯,多一分信心。当教师在堂上多采用 “Please…”, “You’d better…” “Would you please…?”等温馨话语时,就会发现师生之间的关系和谐多了。此外,教师还应注意到,亲切的面部表情,端庄、善意的微笑等,都能引发学生的共鸣,让学生喜欢英语教师从而喜欢英语课。

2、  创设课堂教学情景,激发学习兴趣

中国学生学习英语缺乏语言环境,为学生提供生动活泼、形象直观、真实自然的教学情景就尤其需要。心理研究表明,求知欲与好奇、探究心理密切相关,好奇、探究的倾向是人与生俱来的一种生物需要。教师在教学中,应尽可能利用新奇事物来引发学生的注意力,创设丰富多彩的课堂教学情景,引入以形象为主体的生动具体的场景,如通过演示实物和图片、放映幻灯和录像等形式对新材料进行形象的描绘,以引起学生一定的情感体验,以此激发学生的学习兴趣。如教学Success with English,Book1A第9课“Talking about the time”时,笔者提前布置学生带手表、时钟。授课时,先让学生观看迪士尼神奇英语里的一个片段:欣赏歌曲 “滴答滴答滴滴答”(图片里出现了基数词及各种各样的钟表)。学生立刻被活泼生动的画面吸引住了。听完歌曲后,才一提问 “What is the song about?”, 不少学生立刻回答出 “It’s about the time.”再问 “How to ask the time?”时,学生就热烈地回答了两种方法:What’s the time, please? / What time is it, please? 教学了用past/half past/to表达时间之后,让学生拿出钟表来进行口语操练。学生们热情高涨,整节课进行得非常愉快。不少学生还把对话展开了,如 “Oh, my watch doesn’t work. What time is it now? Can you tell me?”

3、  利用丰富的教学资源,促进学习兴趣

   《标准》指出:英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言的运用。因此,在英语教学中,除了合理有效地使用教科书之外,还应该积极利用其他课程资源。直观教具、声光教材的出现,为学生带来了饶有趣味的教学场景,深深地吸引了学生的注意力。英语教师在英语教学中应积极运用现代化的多媒体进行辅助教学,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源,创设声像结合、图文并茂的语言情景,从不同角度去刺激学生和感染学生。多媒体课件具有快捷方便、信息量大的特点,使用起来能充分地利用有限的教学时间,改善信息的传递方式,增强信息的传递能力,增加课堂训练的密度,便于层次化教学,使外语教学变得生动活泼,加深学生对教学内容的理解,促进学生的学习兴趣。

4、  设计多样化的课堂活动,提高学习兴趣

“大量的语言实践活动不仅可以使课堂生动活泼,加大教学密度、深度和广度,强化和巩固学生所获得的知识和技能,同时能使学生的注意力高度集中”(马寅初,1999:143)。组织精心、形式多变的课堂活动有助于提高学生的学习兴趣。教师在上课前应认真钻研教材,尽量挖掘教材的趣味性和交际性,寓教于乐。如果教师所采用的教学方法“符合学生的知识水平和年龄特征,使学生听得懂,练得有趣,有所得,有提高,那么,他们的心理活动就自然地指向和集中于课堂活动上”(马寅初,1999:142)。初一学生的好奇心、表现欲和好胜心等“童心”特征仍然很明显,他们希望英语课堂教学形式多样,生动有趣。每节课课前先来上一两分钟的表演:学生自由组合,形式不限,值日报告,对话表演,诗歌朗诵,讲故事,唱歌等,学生参与时会十分投入。课堂活动应充分使用pairwork和groupwork等形式,学生相互问答,人人参与,讨论到学生自己关心在意的话题,各抒己见,热情高涨,真正的由“要我学”变成“我要学”。

(二)在课堂外怎样培养学生学习英语的兴趣

1、布置趣味性作业,巩固学习兴趣

教授完一堂课后,适当给学生布置一些作业是完全有必要的。作业的布置不能太随意,而应当有的放矢。如作业设计必须强化教学目标,必须能促使学生积极思维,必须适合不同层次的学生等,其中特别要注意趣味性。作业类型新颖、多样、有趣,才能激发并巩固学生的学习兴趣,促使他们努力学习。如教学Success with English,Book2A Unit5 More about the past 时,可让学生去找来他们小时侯的照片,预先和他们的伙伴一起谈论这些照片,准备到课堂上做pairwork. 看到同学们有趣的照片,加上谈论的是有关自己的情况,学生们一定会兴致勃勃地做好这一作业。再如,教学Book1A,Unit5 Talking about the date,谈到送什么礼物给生日的朋友时,许多学生提出最好是送自制的贺卡,既经济又有意义。于是,就把自制贺卡作为作业布置下去。结果是,学生兴致特别浓,他们不但运用到了书本上的知识,还从其他的卡片上摘录到一些符合他们要表达的意思的字句。更多的学生则活用、扩展了书本上的知识,把自己的意思表达的淋漓尽致,而且图片的设计极为精美,比起购买的卡片,一点也不逊色,学生的想象力得到充分的发挥,也从学习中体会到了快乐。

2、提倡学以致用,品味英语的乐趣

《标准》以人为本,遵循“为用而学,在学中用,学了就用”的原则,对各级目标以学生“能做什么(can do)”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。激发学生的学习动机的关键是让学生感到课堂上学到的知识能够学以致用,感到在现实情形中有使用英语的需要。因此,在英语教学中教师应当提倡学以致用,让学生品味学习英语的乐趣。提倡学以致用就要求教师要勤于积累各种资料,尽可能使课堂教学活动与学生当前的语言能力、理解能力相适应;引导学生积极探索学习材料中的知识内容,让学生用自己熟悉的知识参与课堂活动,从而产生有意义的语言交流效果。

五、兴趣活动的设计原则

    进行形式多样的课堂活动之前,必须做好充分的准备。活动的设计必须遵循一定的原则。关于兴趣活动的设计原则,何安平提出“能够激活学生学习兴趣的活动或任务首先必须有明确的目标,即与外语教学的目标挂钩。其次,活动涉及的内容尽量与学生自身及周边的生活有关,覆盖的话题和活动形式要多种多样,参与者之间要设有信息沟;要让学生手中有可以看到的或捉摸到的东西,而且这些东西必须是与当前要做的事情密切相关。另外,在操作时既要让学生有紧迫感和挑战性,又要让他们感到有趣,好玩;要有开放性的提示,激活想象,最好还带有表演色彩,让参与者有出人意外的表现”(何安平,2002:22)。教师对兴趣活动或任务要有明确的限定,比如让学生知道应该说什么、不该说什么;让学生知道做什么、怎么做等,必要时还应该写出步骤或预先示范。教师应依据总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。训练的内容应是近期所学知识,活动时间要有一定的限制。教师适当给予如关键词、卡片等方式的引导。学生不仅应在规定的时间内完成这一活动,而且应充分发挥自己的表演天分和独特的创意。

六、结语:

    总的说来,教师必须运用英语学科特点,结合自己的教学,根据初一学生的特点,设法培养和激发学生学习英语的动机,设法组织学生课堂、课外学习英语的注意,引起和维持他们学习英语的兴趣,寓教于乐,这样才能达到提高英语教学效果的目的。

 

参考文献

[1]贾冠杰、马寅初、姜宁,《中学英语教学心理研究》,湖南师范大学出版社,1999。

[2]何安平,《新课程理念与初中英语课程改革》,长春:东北师范大学出版社,2002。

[3]教育部基础教育司,《全日制义务教育英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002。

[4]谭云杰,《英语方法论—多视觉,综合性的英语学习方法》,长沙:中南大学出版社,2002。

[5]王兰英、黄蓉生,《教师职业道德》,北京高等教育出版社,2000。

[6]阴国恩、李洪玉、李幼穗,《非智力因素及其培养》,浙江人民出版社,1996。

[7]章兼中、俞红珍,《英语教育心理学》,警官教育出版社,1998。