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初中语文学习策略初探
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

语文科 林军芳

 

摘要:让学生学会学习学会发展,是语文教学的追求目标,但由于受内外各因素作用的影响,学生在事实上存在着认知、情感、意志和行为上的差异。如何面对学生的个体差异,如何在教学中通过对课堂教学的设计、学法的指导等范式,以提高学生语文学习的有效性。

关键词:策略  学生  语文学习

 

我校位处海珠区新窖镇的城乡结合部,学生大都来自附近的几个自然村,学生的素质参差不齐,面对学生如此大的差异,作为语文教师,我做了如下尝试:承认差异,正视困难,唤起学生的学习欲望;尊重学生,创造机会,提高学生学习的主动性;挖掘学生的学习潜力,发展学生的学习能力。为此,如何策划、组织、实施初中语文教与学成为了我们探究的课题。

一、唤起学生的学习欲望

尽管学生的学习起点有差异,但是每个学生又有渴望得到理解、尊重、追求等的心理需要。为满足这一需要,调动学生学习的积极性,就必需从激励学生的情感开始,增加对学生的感情投资,相信学生、尊重学生、亲近学生、理解学生、关心学生,满腔热情地鼓励学生以调动起学生学习的兴趣,而当学生感到老师对自己的学习兴趣表现出重视、支持、鼓励、尊重的情感时,又会激发其更大的学习欲望,增强学生学习的自信心和满足感,并能够朝着其所期望的目标前进。这也就是说在构建这种学习期待欲望的过程中,能够有效地激发学生学习的兴趣和成功感。

1、励学

学习目标是学生心中的导航灯,学习兴趣是学生学习的发动机。因此,在教学中我经常让学生根据自己的实际有计划地制定自己的学习目标,然后再把目标分为近期目标和远期目标,近期目标往往更具体化、实际化,让他们感到触手可及,学生在经过短时间的努力后往往比较容易获得成功,这使学生在不断的目标的实现中得到学习的成功感,这种既简单又容易达成的目标使学生更乐于接受。而远期目标又可以分为若干个近期目标,以缩短目标与实际之间的差距,在目标的不断实现中激发学生学习的兴趣,增强学生的求知欲望和学习的自觉性。此外,设置目标也有利于同学之间形成一种你追我赶,互相促进,力争上游的良性循环的学习环境。

2、激趣

由于学习差异的存在,在学习的过程中不同的学生有选择不同学习策略的需要,以满足他们获得成功的渴望。也就是教学既要满足尖子生更高的学习要求,又能促进后进生的学习,满足他们的低要求。学习是一个由易到难,由简到繁的过程。凭借这个规律,我在课堂教学中实施分层教学,一方面由学生自主地把语文的知识分成若干难易点,另一方面又由学生根据自身的情况自由的选择答题的方式。举个简单的例子:汉字当中有许多的多音多义字,每一个字往往又可分成常用与非常用两种,常用义因为常见常用常写,一般较为浅显,容易达成学生低层次的成功满足;非常用义则大都生僻难记,学习难度大,能满足学生高层次的成功感。完成一组多音多义字的练习可以让学生根据自己的认识水平有选择性地任答其中一小题或几小题,如此类推。这种带有主动性的选择和分层,由易到难的自由答题方式,同时满足里整体学生的不同层次的求知兴趣和成功需求,也使学生在课堂上更乐于举手回答问题。让他们相互成为学习的伴侣和竞争的对手,在这种活跃的学习氛围中,使学习有差异的学生都能体验到学习的不同乐趣和胜利的满足感,同时也提高了学生学习的自主性和学习的质量。

3、情感

良好的情感体验能够丰富学生的情感表达,培养学生的移情能力,促进学生积极向上。语文课本身就蕴育着丰富的情感因素,或者由老师通过设景激情、审美入情、联想生情等方式激励情感,或者让学生通过角色朗诵、情节模仿、主持讲演、图画描绘等形式表情达意,这些情感体验都有助于营造生动活拨的课堂气氛,也有利于学生通过自身的体验丰富学习的内容,并发现学习语文的乐趣。在充分挖掘教材中学生感兴趣的语言因素之外,利用多媒体的手段,提供特定的情景,激发学生的学习欲望。

 

二、创造机会互助学习,提高学生学习的主动性

1、 注重积累

语文教学很重要的一环就是要对知识进行不断的积累,这需要师生的共同努力。一方面,要抓住课外阅读这块阵地,让学生在假期里尽可能的多阅读语文大纲提供的中外名著和相关的报刊杂志,做好读书笔记,使学生在扩大阅读量的同时拓宽学习的渠道,沟通课内外知识,在阅读中体味生活、了解社会文化,在大量的阅读中培养学生的收集、分析和处理知识的能力;另一方面,从抓学生写一手漂亮字、说一口流利普通话做起,培养学生抄摘好词名句,收集语文现象的习惯。此外我还大力支持的积极指导学生参加校内外的各式各样的活动,如作文竞赛、环境征文、科技小论文、硬笔书法、朗诵等比赛,使学生多次在市、区、校举办的各类作文比赛中获奖,有的作品还发表在了《明日之星》报、《光辉历程》一书和校刊上;我还利用课前五分钟或者在课余时间进行“一日一故事,一日一新闻,一日一说法”的活动,让学生在互动的语文活动实践中积累语文素材和培养语感,也为提高语文的阅读和写作水平打下坚实的基础。有了这些积累作铺垫,使学生不仅在历次的期末联考中获得平均分高于级平均分近20分的好成绩,也使学生在实际的语文学习过程中学会了敢于回答问题、敢于发表意见、敢于表达观点、敢于提出疑问,同时快速写作的能力也有了显著的提高,更重要的是它有效的增强了学生学好语文的自信心。

2、 先学后教

第一步是做好课前的预习,课前预习可以很简单,让学生正音、了解新课的基本框架和内容,但这种传统的预习方法显得单一而呆板,为了激发学生探求新知识的兴趣和创新意识,我尝试着在预习中加入绘画、音乐、想象、联想等元素,比如《水调歌头  明月几时有》的预习就可以分为:①以文入画;②配乐朗诵;③赏月邀文;④学唱王菲的歌《明月几时有》;⑤写月名诗大荟萃等丰富多采的形式。第二步是做好知识的“相关链接”,比如在学生学习《我的老师》这篇课文的过程中就可以设置以下“相关链接”:①初中语文教材中“老师”话题漫谈;②古今尊师佳话;③中外敬师名篇杂谈;④“老师”称呼的来历;⑤老师地位的演变等等,使知识形成网络状,也使学生学会利用各种途径广泛搜集与课文相关的文学作品、人物背景、风土人情、地理风貌、历史古迹、文化传说等等,这既增加了课文知识的信息量又培养了学生研究性学习的精神。以上的方法既可以使学生主动地投入学习,又可以达到不教而教的效果。

3、互学互助:互学互助由统一的全班教学转向部分教学、小组教学和个人自学,为学习提供了积极参与、平等合作的机会。把不同层次的学生组成合作学习小组,开展小范围的听写、背诵、默写、作文、自测等活动,相互间查漏补缺,及时更正和补充答案,相互间取长补短,完善叙述的方式。比如小范围的自测就是由每一位学生根据自己在学习课文中遇到的重点难点出一份简单的考题,并相互交换完成,然后再进行互改、互评、互纠。学生的这种互学形式,使能者为师,既能及时纠正学生在学习中的缺点和错误,又能使学生在学习中遇到的困难得以及时解决,还能提高学生学习的积极性和改善学生的成绩。在教学中我很重视学生之间的互学互助,使学有专长的学生得以发挥,也使学习有困难的学生从中得到更大的帮助。

 

三、挖掘学生的学习潜力,发展学生的学习能力

1、整合:化零碎知识为综合能力

语文教学要面向中考,是每一个教师都要面临的问题。根据近几年考点轻基础重能力和开放性题型增长的趋向,培养学生学习语文的能力和训练运用语言文字的能力显得尤其重要。比如阅读是学生学习的一个老大难问题,而阅读理解讲究的是对文章的整体感知和考核学生的语文鉴赏能力。在阅读中常常出现学生对于某个独立的知识点能够应答如流,但是却处理不好阅读题中相联系的几个问题,或者一次阅读题做得很好而另一次则做得很差的现象,其原因就在于学生不懂得将知识进行分类、联贯或整合,也就是说要善于教会学生及时总结与归纳零散的知识点和不成熟的思路。让知识转化为能力,方法有很多:可以发动学生收集各类型的文章进行比较与归类,找出其共性特征,做到“学会一类,会学一篇”;还可以从文章中找出重要信息,题目告诉我们文章的重点,中心句是文章的命脉,感情色彩是赞扬还是批评文章的思想感情也就一目了然了。

2、合作:变个体参与为集体合作

变个体参与为集体合作的前提必须是尊重学生,加强师生之间的情感交流,创设宽松的民主气氛,才会产生激励,达到让学生主动学习的目的。教师要为学生创造更多动脑、动手、动口、质疑解难的机会,但切忌不要造成一问到底、一练到底的现象。在教学中我提倡学生学会自圆其说、应变发挥、争辩答疑、一问多答,并及时给予激励或肯定,从中还能发现学生富有创意的思想闪光点,摒弃了以往教学中统一答案的做法。

为此我有计划地组织学生进行集体讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,为学生的学习创建开放的天地。学生在独立思考的基础上集体合作进行讨论、争论、辩论有利于其思维的活跃和创造思维的发展。如作文讲解时进行集体评议、一问多解和突破难点时进行集体合作,以增加学生学习的交流渠道,或安排两人、多人共同完成一份作业,或由学生一起推荐优异者解答疑难、分析思路,或由小组成员集体补充答题,同学间相互启发、分析、比较、选优,个人的思维在集体的智慧中得到发展,并从中发现最佳的思路和方法。因此,在教学中创设多种形式、多种目标的交流,以挖掘学生潜力,发展学生的学习能力和创造个性,达到共同学习,共同进步的目的。

以上是我在教学过程中的一些策略、做法和体会,目的在于调动学生学习语文的积极性和主动性,增强学生学习语文的成功感和自信心,使每个学生都有成为学习的成功者的可能。

 

 

参考文献
1、柳斌,五谈关于素质教育的思考〔J〕人民教育,1997,(12):2~6

2、郑燕祥,新世纪教育改革的三重化〔J〕教学与管理,2001(1)

3、张大均,教育心理学,〔M〕人民教育出版社,2006。

4、傅维利,教育问题案例研究,人民教育出版社,2204。

5、杨小微,教育研究方法,人民教育出版社,2005。

6、郭思乐,教育走向生本,人民教育出版社,2001。