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化腐朽为神奇——落后生源适应思想品德课新课标的实验探索与成效分析
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

政治科  叶兰丽

 

摘要:初中思想品德新课标倡导学生主动参与,自主学习,在人文性、实践性、综合性上提出了更高的要求。这给生源质量相对落后的我校思想品德课的教学工作提出了严峻的挑战。笔者分析了本校的学生实际和思想政治课堂教学状况,结合教学实践提出了以强制激发学生主动探索为基础的解决方案,并于我校思想品德课教学中具体实施,取得了比较显著的实际效果,同时也提出了进一步改进和努力的方向。

关键词: 思想品德课  主动探索

 

2003年中华人民共和国教育部颁布的《思想品德课程标准(实验稿)》(俗称新课标)提出了全新的教学理念,大大突破了原有的教学方式,无论教师还是学生都面临着新的挑战。我校学生在适应新课标的过程中,因为自身的特点遇到了不少困难。而我校教师在教学过程中,由于对新课标理解和领悟的局限,思想政治课堂教学中也存在很多困惑。针对我校学生的特点,我做了有益的尝试,以使我校学生尽快适应新课标的要求,并取得了一定的成效和经验。

一、问题的提出

(一)新课标的特点

新课标在以下方面是具有突破性的:

人文性:新课标注重以民族精神和优秀文化培养学生,关注学生的成长需要的生活体验,促进学生人格健康发展。

实践性:新课标注重与学生生活经验与社会实践的联系,鼓励学生丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构。

综合性:从学生适应社会公共生活和思想品质形成与发展的实际出发,对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。

在具体的教学上,新课标强调联系生活实际,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。

新课标还特别强调要积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题,通过调查、讨论、访谈等活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习的愿望,提升自我成长的要求。

新课标特别注重学生的情感体验和道德实践,要求在教学中,不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

(二)考试的变化

伴随着新课标的实施,国家教育部发出的中考改革指导意见中,明确提出思想政治科命题设计一些开放性试题,考试的形式和特点随之发生了显著的变化。

为了落实这一要求,我市中考政治学科的考试改革力度不断增大,考试的开卷部分已经占到了整个考试的大部分。这就要求同学们不能被动地接受知识、肤浅地认识结论,而是要将书本知识转化为自己的思想信念,经充分思考、发表见解、展示素质、发挥能力。考试没有了惟一的标准答案,试卷突出体现了知识性、综合性、灵活性、时代性等特点,它不但考查了学生对基础知识和基本理论的掌握和应用,还着重考查了学生对知识的综合、迁移、灵活应用和创新能力,并引导学生去关注社会生活。试卷突出社会热点、紧密联系实际,知识覆盖面广,题型灵活多样。

这变化对学生的综合素质、分析问题和解决问题的能力、广泛的知识面都提出了前所未有的高要求,同时也对教师的教学观念和教学方法提出了更高的要求。新课程的理念和考试形式的改变,必然要求我们思想政治教师进行教学方法和教学手段的适时调整,否则学生在这样的变革中就会无法适应。  

(三)我校学生的实际状况

我校位于城乡结合部,传统生源以附近农村居民为主。学生父母文化水平普遍不高,缺乏看书读报的家庭氛围。我们的学生共同的特点是:学生的知识面窄,见识不广,没有养成关心国家大事、时事政治的良好习惯。对电视、报纸等主流媒体上的有关国内、国际的重大政治、时事话题不感兴趣,平时更不会去思考社会、政治的热点问题。缺乏独立思考、提出问题、分析问题、解决问题的习惯。对自身的能力缺乏信心,性格懦弱,胆量也比较小,不敢有自己的想法,不习惯科学地、有条理地提出问题、思考问题,自己寻求问题的答案。

另一方面,我们的学生对老师依赖心理重,而且大多数同学还是比较单纯、听话,如果有明确的知识点,有明确的标准答案,加上老师的严格要求、督促,他们也可以努力学习,掌握课本的知识和问题解答还是有一定把握的。我们的同学几乎就是一张白纸,如果引导得法,激发起他们的求知欲和探索欲,他们同样也是可塑之才。

(四)我校思想品德课教学遇到的困境

基于我校生源的实际状况,我们的老师总是担心自己的学生各方面能力差,知识面不广,所以在思想品德课教学中对学生从不敢放手。在整个教学过程中,忙着动脑的依然是教师而不是学生。讲课时面面俱到,生怕漏掉任何一个问题。习惯替学生提出问题,然后教给学生正确答案,即问题和答案都来自教师。在进行解题辅导时,仍然采取给学生整理题目,为学生做好每题答案,让学生抄在书本上备用,期待抄多一点就能考好一些,于是学生的课本抄得密密麻麻。但现在面临的是开放性考试,中考的试题全都是原创的新题。结果学生上了考场,遇到没有做过的题目,缺乏独立思考能力和广泛知识背景的同学们往往感到无从入手;要么照搬所抄答案答非所问。

这种教学方式使我们的学生在思想品德课学习中始终处于被动地位,学生的思维能力难以得到锻炼,学生的个性与情感、道德与品质、学习兴趣、创新意识与实践能力都难以得到相应的发展。面对开放性的试题,同学们无法系统有效地思考、归纳、探求答案,考试成绩自然难以提高。

这是一个恶性循环的状态,老师越觉得同学们基础差,就越大包大揽,代替同学们思考,反过来同学们也越来越依赖老师,懒于思考。我们有些老师也曾经在授课中引入提问、探索等教学法,打破老师一个人唱独角戏的局面,但是由于我们学生的依赖老师的习惯不能打破,学生基础差,知识面窄,临时根本不能有效思考、有效提问。课堂往往出现冷场,最后还是落得了老师自问自答的尴尬结局。显然不打破这种恶性循环,就不可能走出这种教学困境。

二、解决问题的思路

从我校思想政治课教学现状可以看出,老师在课堂上教得多并不代表学生就一定能学得好,学生学到了知识也不等于他在考试中能够恰当合理地运用这些知识。在课堂教学中,教授知识不是课堂教学的惟一任务,让学生学会发现问题,分析问题,主动探寻问题的解决途径才是教学的根本任务。

思想品德课的教课书前言明确指出:以往的教科书,通常从老师“教”的角度编写,故称“教本”;而现在的《思想品德》课本主要是从学生“学”的角度编写的,可以称作“学本”。“学本”的意识,是在老师的组织、帮助下,学生自己学。要让学生学会学习,就必须引导学生作为学习主体参与到学习活动中,通过阅读课本,寻找问题和答案,收集相关资料,思考和研讨与思想政治学习相关的问题,并掌握学习的方法,从而培养学习能力。学生主动参与也易于引发学生的学习兴趣并促使学生自主学习,使学习的内容更深化,对概念的理解更全面,对经验的记忆更持久,同时自信心也得到了发展。

问题的难点在于,我校学生长期以来形成的学习习惯以及个人及家庭素质背景决定了他们难于进行独立思考,用一般的引导方法很难打破同学们已经视为常规的学习习惯,针对我校学生的实际状况,笔者尝试设计一种强制的规则,强制激发学生主动的学习热情,学生们被督促去发现问题,分析问题,探索问题,主动去扩大自己的视野和知识面。学生从被动的,不情愿的状况逐步养成了主动、充满乐趣的探索和学习的好习惯。

需要说明的是,我们倡导学生的主动思考,自主开拓并不是漫无边际的,紧扣课本但不拘泥于课本是我们始终的原则。课本是教和学的主线,无论引入任何新的教学方法,紧扣课本主题是必须坚持的基本原则,毕竟提高学生的学习成绩是教学的重要任务。

三、解决问题的实验设计

我们把一个班级分成若干个小组,每个小组5个人左右,尽可能由学生自愿组合,教师加以调配。最好是家住的较近的,便于课后交流讨论。小组组成之后可以相对固定。学生以小组为单位负责一个主题,利用课堂或课余时间,以阅读课本、小组讨论、查阅资料、调查访问等形式,进行自主探究,自己寻找问题,自己寻找答案。

在课堂上,对于每个主题,由小组推举的代表进行总体发言陈述,阐述对本小组负责主题的理解,提出了那些问题,如何去探寻答案,得到了怎样的结论。

老师在同学发言的基础上,主动向小组成员的任何一个人提出问题。

每个同学的得分由两部分组成,小组得分加个人得分,这样既强调集体合作,互帮互学,又鼓励个人发挥。学生在分数的压力下都会去尽力完成老师布置的任务,而且同一个小组成员必须相互帮助,使得相对落后的同学能够得到程度较好同学的帮助,同时也使平时懒于思考的同学也必须动起来。

以《思想品德》八年级下册第七课第一框《财产属于谁》作例。第七课基本属于宪法与民法的范畴,概念多,对于仅仅是初二尚未接触社会的同学们来说,很多内容显得比较生疏,也不太容易理解。而且这些内容离学生们的现实生活有一定的距离,毕竟是十几岁的孩子,尚未走向社会。因而只能是死记概念,如果采用传统的课堂授课方式,上课过程就成了大段的概念解释与陈述,同学们会觉得很乏味,学习兴趣难以调动,课堂气氛必然是死气沉沉。

以第七课第一框《财产属于谁》为例,我们划分了几个主题,由5个小组分别负责一个主题。这5个主题分别是:① 财产的内涵。② 财产的合法性。③ 财产的所有权。④ 财产的保护。⑤ 财产受到侵害时,维护财产权的途径。

要求每一个小组的同学们:

1.首先阅读第一框的所有内容,再重点阅读本小组负责的主题内容,确定该主题内容在该框中的整体位置。这一点非常重要,这样可以使得同学们有个整体的视野,更加深刻地理解本主题在整个框中的地位、作用、意义。

2.结合自己的理解,提出本主题相关的问题

3.寻求合适的问题解答。要求同学们尽量开动脑筋,不拘泥一个固定的答案,只要能自圆其说,都算是好答案。都会得到老师的鼓励。

4.小组成员交换看法,推举一个小组代表做主题陈述。

四、具体的实施过程

还是以第七课第一框《财产属于谁》为例。

第一小组负责的主题是:财产的内涵。

“财产”是第七课的一个核心概念,弄清楚这个概念对整个课程的学习起到至关重要的基础作用。但是课文却没有给出财产的精确定义,只是第一句话说道:人们的生活离不开财产,财产是人们赖以生存和发展的物质基础和保障。但是财产又是普通市民日常生活中经常碰到的东西,每个同学对财产的内涵都或多或少、或准确或不准确地有相应的理解。因而我们引导学生多考虑一下财产这个概念,看看有什么相近、相关的概念。因为是初中学生,我们不打算在这个问题上做过多的展开,能引起学生的思考就可以了。

同学们在准备这个主题时,发挥想象力,提出了财物、资源、商品等概念,并试图找出他们的异同点和差异。

同学们认为,财物就是具体实物形态的财产,比如房子、汽车、食品等等。有些资源是财产,有些好像不能算做财产。有些财产是商品,有些财产又不能成为商品。

老师引导道:是否有些财产不是实物形态的呢。

提这个问题的目的就是要和本课后面提到的无形的财产相呼应。

同学们也提到了土地是不是财产呢,空气是不是财产呢,水是不是财产。很显然同学们的想象被激发开来了。

老师在学生发言以及提问中,要始终控制进程,既要鼓励同学们多做发挥和引申,又不能让讨论离题太远,对于同学们提的问题和答案,如果不是和课文有必然联系的,也不必做过多的展开。

再比如第五小组的主题是当财产权收到侵害时,如何保护财产。

同学们的兴趣首先集中到了财产的权属问题,怎么样确定财产的权属,同学们提出要主要保存各种能够说明权属的证据,比如购买东西的时候要索要发票,财产转让、赠予的时候要开具书面协议、字据。在权属有争议的时候应该依法处理,可向人民法院提起诉讼,要求归还财产,赔偿损失。在寻求法律帮助的时候,自己所保存的证据就可以发挥很大作用。

还有同学说到当自己的财产遭到威胁的时候可以打110报警,也可以在合法的范围内自己保护自己、制服企图夺取你财产的犯罪分子。

老师强调同学们要多多学习法律知识,用丰富的法律知识维护自己的财产权利,同时多懂法律知识还可以使得自己在日常生活、工作中,更好地遵守法律,不侵害别人的财产。在自己的财产权利遭到侵害时,也能更好地懂得使用法律武器保护自己的合法权益。

这样,课堂上始终处于一种热烈、兴奋的状态,同学们兴趣盎然、讨论充分。在随后老师的系统讲解中,学生们更容易把老师讲解的知识和自己的思考联系起来。

五、实验的体会和成效分析

经过一段时间的实践,笔者体会到,我们的同学虽然基本素质不高,知识面贫乏,但他们是一张白纸,只要方法得当,还是可以激发起同学们强烈的求知欲和学习兴趣,经过一段时间的引导激发,同学们普遍增加了对时事政治、国家大事、国际形势的兴趣,更加喜欢看报,喜欢看新闻时事类电视节目,知识面明显扩大。更加习惯多思考,并且联系书本知识,使得书本知识具备了更加丰富的现实背景,变得不那么枯燥乏味了。我们觉得:

1.学生主动参与教学过程,不仅获得了知识,更主要的是掌握了适宜自己的学习方法,并培养了发现问题、探索未知世界的创造意识和基本能力。

2.通过学生主动实际的参与课程,自己提出问题、寻求答案,延伸问题,同学们的主动学习热情被大大提高,学习能力被大大加强。

3.通过独立的思考、搜寻事例、小组讨论,同学们的视野更开阔,思路很活跃,真正使素质得到了提高,切合了思想品德课新课标的初衷,达到了比较好的教学效果。

实际的学习成绩也验证了我们的实验成效,我校学生的思想政治课成绩由原来全区排28位上升到22位,成效还是十分显著的。

需要说明的是由于课时的紧张,同时也考虑到尽量减轻同学们的课后负担,笔者并没有在所有的章节都使用这样的方法,只是在部分同学们比较容易自学、比较容易联系自己的生活经验的课程使用了这种方法,尽管如此,也已经初步达到了扩大同学们的视野,增强学习兴趣,掌握学习方法的初衷。

笔者还发现:学生的差异还是显著存在,积极活跃的学生在这种教学方式中确实获得了极大的提高,而落后被动的学生就有可能达不到应有的成效。在这方面,还需要做进一步的研究和努力。

 

参考文献

1、《新教学方法》,王怀彬,谢国生、王斌清主编,吉林科技出版车,1995

2、《教学设计的理论和方法》,麦曦主编,新世纪出版社,1996

3、《教育的国际视野》,上官木子著,华东师范大学出版社,2005

4、《思想品德课程标准》(实验稿),教育部制定,北京师范大学出版社,2003

5、《2004年中考政治开卷考试必备资料一本全》,王润花主编,山西教育出版社,2003