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英语口语学习中常见的情感障碍及策略
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

英语科    汤圣喜

 

摘要:随着我国与国际的交流越来越紧密,英语口语表达能力的培养已越来越显得重要,但经过多年的教和学,其效果不尽人意,绝大部分学生处于口语表达的困难之中,笔者认为,在诸多原因中,情感障碍是阻碍学生口语表达能力提高的最主要原因。

关键词:英语口语,情感障碍,策略。

 

一.问题的提出

英语口语是一种技能,尤其是依照当前经济的发展趋势,我国与国际的交流越来越紧密,学习实用的口语知识以及对英语口语表达能力的培养已越来越显得重要。但从近20年来的中学英语教学看,投入与成效不成比例。尽管教师们投入了大量的精力教,学生花了几年的时间学习,但他们中绝大部分学生处于口语表达的困难之中,甚至难于开口,无法应用在实际交流中。有条件的学校甚至聘请外籍教师,但其效果不尽人意。更有甚者,大学学了四年英语,却从未开过口,走向社会不得不吃“哑巴亏”的,绝不是少数大学生的写照,以至于复旦大学等许多大学决定英语考试要逼学生“开口。那么,问题到底出在哪里呢?反思一下,笔者觉得有很多不利因素直接影响阻碍着英语口语训练的进行。其中,情感障碍是学生口语表达能力的最主要原因。长期以来,在对学生英语口语能力成绩不佳常采用多听、多说、多读、等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段,而较少考虑情感因素对口语表达能力的影响。其实,情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大,而且往往更大(戴曼纯,2000.6)。情感障碍是影响语言习得的一个不可忽视的因素,它越来越受到语言研究者的重视。

 

二.问题产生的原因分析

1.口语学习中常见的情感障碍

口语学习中常见的情感障碍有外语交际恐慌、担心否定的社会评价、挫折心理和苦恼。

1.1外语交际恐慌在口语学习中表现最为突出,它可分为口头表达焦虑和领会焦虑,其表现特征为:

1.1.1表达的困难

语言习得的过程也是交际的过程。第二语言能力的发展不仅是通过吸收输入,还通过积极地参与交际来实现。因而交际在第二语言习得过程中起着至关重要的作用(胡春洞、王才仁 1996 )。但当学习者要用自己不熟悉的语言去交际时,就会发生口头表达焦虑。也就是说,说话者在表达能力有限或交际气氛比较紧张、压抑、缺乏安全感的情况下,产生紧张、忧虑甚至惊慌,其表现多为心跳加快,不能很好地控制自己的注意力,语言表达力下降,不愿意主动发言等等(胡春洞、王才仁,1996 )。

1.1.2防范心态,害怕出错

学生在学习外语过程中,最大的心理障碍是怕错,在课堂上面对具体任务缺乏信心而产生焦虑感。他们害怕出口就错,害怕出错受人耻笑,不敢和别人用外语对话交谈,常常在座位上希望老师高抬贵手,别多提问,他们只想安安静静地听老师授课,做书面练习,其中包括一些笔试成绩好的学生在内也出现这种现象。这种过分的担心能耗费学生本来可以用于记忆和思索的精力(戴曼纯,2000.6 )。这种与抑制有关的防范心态阻止学生运用语言进行必要的冒险,使之妨碍语言的发展(戴曼纯,2000.6 )。

1.1.3领会焦虑

轻微的焦虑对学生和取得成就具有积极意义,但过度焦虑会使人感到无能为力(刘京海,葛起裕,1996)。学生在用目的语进行交际时常担心自己的词汇量太少,听力太差,不能正确地理解和接收老师或其它同学的信息,不能集中注意,抓住重点,因而导致一些领会上的错误而说错话。而且,由于对母语的依赖性强,在听和说中往往将听到的句子和要说的话反映成汉语才听懂或表达出来,造成大脑在忙于寻找声音的汉语对应信号时无法处理随后到来的信号。同时由于在慌忙中并末完全理解接收到的信息又导致了遗忘。无法处理的信号不断堆积,致使听话者精神紧张,一紧张就更听不懂。这时学生往往开始心情烦躁,甚至丧失信心。

1.2担心否定的社会评价

学生在课堂上往往拿自己和同学做比较,一旦发现他人比自己强,表现比自己好时就会产生一种焦虑,担心自己用目的语进行交际时不流利正确,害怕被别人评价太低或不理解,所以在交际时采取保守和回避的方式来避免自己受到伤害。

1.3挫折心理与苦恼

有的学者发现,学生语言焦虑的强弱与教师对待学生学习中的语言错误的态度以及学生过去的学习经历有关(刘建华,1999 )。过去学习中有挫折和失败的学生以及害怕教师批评的学生担心在学习上的弱点将被暴露,害怕一次又一次地受到教师的批评,这种焦虑会严重伤害学生的自尊心,从而破坏他们的学习情绪。每当他们有机会开口表现自我时而不敢大胆的去尝试,总觉得失败在等待着他们,使他们对学业失败作出错误的归因,怀疑和低估自己的能力。

2.情感障碍所产生的主要原因

2.1教师过分强调句子的正确。

有的老师只要学生一张嘴,就盯着学生,尽力去发现语言错误,无论错误的大小,一概纠正。好象天要塌下来似的。这样就严重挫折了学生的积极性,久而久之就会使学生产生胆小、怕羞、怕错而采取防范手段,保护自我不受别人攻击。

2.2学生心理素质差。

学生的接触面窄,导致在人较多的场合或陌生人面前羞于开口,即算是听懂了对方的话,也害怕自己出口就错。缺乏自信。由于自己缺乏信心,感到自己的有限的外语水平无法准确、有效地表达自己的意思而产生紧张、忧虑甚至惊慌。从而不愿意开口说话,导致交际上的困难。

2.3担心被人嘲笑,于是课堂上不太乐意参与各种英语的实践活动,活动中不积极主动与他人合作,对问题感到措手无策,长期下来就产生了一种焦虑心理。

三.解决问题的策略

口语学习的目的就是为了学生能把所学的言语技能发展成运用英语进行交际的能力。在口语学习和训练中,要尽量地培养学生的语感,其中包括在交际中的流利和准确性,更重要的是:首先要让学生多开口,敢干说,只有在多开口的基础上才能流利,然后再去把握其句子的准确性。所以,笔者认为要消除口语学习中的情感障碍:

1.要重视师生间的垂直交往,进行以教师为示范为引子的教学活动

在对话形式的教学活动中,先让学生根据呈现的话题向教师发问,然后教师以同样的问题向其发问,发问的学生受到教师的回答的启发,心中有个思想准备,这样,学生有向教师发问的权利和机会,改变了教师居高临下控制学生的局面,学生感到平等,显得比较轻松自由。教师在示范性的回答问题时,可用自己的生活经历,感受或周边所发生的事来感染学生,启发学生的思路,诱发学生的讲述欲望,激发学生的交流热情,这样就不知不觉地带领学生进入交际境地,使原本紧张的课堂气氛得到缓解,紧张的学生心理得到放松,使学生在教学过程中产生积极的情感,快乐的情感。

广州版教材4AUnit One “My favourite hobby”中,可以问学生一些What’s your favourite hobby? How long have you had your hobby? Where do you do it? Why do you like it?等问题来启发学生对自己的hobby 的认识。然后再让学生互相问彼此的关于爱好的问题。最后让学生问老师的爱好。同学们积极发问,学以致用。

2.重视学生与学生间的水平交往,调动全体学生的成对双向交流活动

为了使每一位学生都有用英语交往的机会,让学生两两成对,每个学生都要就话题提出问题和回答问题,都要听懂英语和叙说英语,都有思考的时间和操作的时间。这样限于两个人之间的活动,减少了学生的焦虑害怕心理,教师可以鼓励他们先找一个愿意与之对话的学生作伴,这样会更进一步减少顾虑。在教学实践中,笔者把双人小组相对固定下来,双人活动时,应为彼此较为熟悉,学生们愿意与他的partner交流合作。

3.尽量消除学生交际时的紧张感

美国著名语言家Douglas Brown (1987)认为:在外语学习过程中,学生缺乏信心,“任何认知或情感上的努力都不可能成功。”教学活动要取得效果,必须要有学生的积极活动。这种积极活动的前提则是创造性的思维。在惧怕、紧张的心理状态下,决不会有任何创造的活动。因此,排除心理障碍,乃是取得教学效果的关键(徐永健,黄广森)。

初中学生在口语表达时,害怕、紧张的情绪是难免的。除了语言上的障碍外,他们还怕说错受批评,怕说不好同学们取笑,因为怕听不懂,就容易精神紧张,但是越是紧张就越听不懂,就越容易出错,久而久之就会产生顽固性的心理压力,使得口语表达能力难以提高。所以,教师应该努力帮助学生克服胆小和怕羞,怕错的心情,致力于创造轻松愉快的课堂气氛,多鼓励学生,告诉学生学习说英语是由说不好到说得比较好是一个发展的过程,只要坚持说,才能够说出一口正确的英语。在课堂上教师纠正学生的语言错误的方式也要适当,过度的批评会加剧学生的焦虑感,而对学生进步随时肯定和鼓励是增强他们自信心的有效途径。

结束语

总而言之,情感障碍是影响口语学习的一大因素。笔者相信,只要教师善于研究、总结,帮助学生分析造成这些消极因素的原因,并从心理上帮助学生克服妨碍口语学习的消极因素,使他们放下包袱,充满信心,提高口语表达能力。

 

参考书目

1、刘建华主编《中学英语创新教法》,学苑出版社,1999。

2、 胡春洞,王才仁主编《外语教育心理学》,广西教育出版社,1996

3、 戴曼纯“情感因素及其界定” ,《外语教学与研究》, 2000、6

4、 刘京海,葛起裕主编《学习困难学生研究》,1996

5、 徐永健,黄广森“外语教学与素质培养”《广州大学论文集》