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在复习中探究----在英语复习课中运用探究性学习的实践探究
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

英语科   陈新义

 

内容提要:针对中学英语复习课由教师满堂灌、学生机械记忆、重复训练、学生综合运用语言的能力极度低下的现状,本文从以学生的可持续发展为宗旨,以改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方法为着眼点,结合笔者在英语复习课教学中引入探究性学习的学习方法的尝试,试图让英语复习课成为学生自主合作探究学习的舞台。培养学生的主体意识、实践意识、合作意识、创新意识,促进学生发现问题、正确地分析问题和解决问题能力的和谐发展。

关键词:英语复习  探究性学习  尝试  能力

 

一、问题的提出

1、探究性学习的特点

探究性学习具有三大特点:(1)鼓励学生自主探索。(2)以类似学科研究的方法获取知识。(3)关注学生在探究过程中展现出来的各种能力及其发展情况,注重学生在学习过程中所表现出来的情感、态度以及内心体验。

探究性学习是当前学生学习英语的重要方式之一,也是一种新的英语学习方式。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改革课程实施倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为今后的终身学习奠定基础,这对每一位学生来说都是很重要的。” 由此可见,改变传统的教学模式,构建探究式课堂教学模式,使课堂教学充满探究的气息更显得重要。

2、初中英语总复习教学中存在的问题

长期以来,中学英语教学,特别是中考英语复习教学中满堂灌、题海战术、加班加点等现象几乎无处不有。尽管在教学方法上进行过改革,但始终末能摆脱“教师苦教、学生乏记,学生死背、学生滥做 ”的怪圈。如果我们依然靠加重学生负担,湮灭学生对学习的兴趣,采取机械重复,讲解、训练等方式,势必让学生得到的是无生命的和零碎的单词、语言知识,达不到培养学生综合运用语言能力的效果。因此,如何按照现代教学运行机制,改革单调的以教师为中心的课堂复习形式,调动学生的参与积极性,发挥学生自主探究的能动性。这是摆在我们全体毕业班教师面前的一个崭新课题。我们必须突破惯例,积极探讨,让复习课也充满探究性。

二、探究性复习的尝试

1、由教师为主走向学生自主、合作、探究的方式

复习阶段,我们常见的是教师不顾学生各自存在差异的实情,以主观臆断和推测剥夺学生自主学习的愿望。学生无可奈何,有时就像任教师摆布的木头人,他们没有思考的时间和空间。长此以往,学生就几乎是被动的机器,无法形成高效率的学习方法和习惯。因此,我们在英语复习课中还得走出师本误区,充分相信学生的学习能力,为学生营造一个宽松、和谐、充满信任的气氛,让学生有一定的空间与时间去思考、探究。

初三英语复习一般分为三个阶段。在第一轮复习中,我先让学生自由组合,全班分为10个小组,并且注意组员中成绩好、中、差的搭配。每两个小组负责一册书(共五册),每一小组选择四个单元及早准备,由小组长负责组织小组成员共同完成准备工作,准备时间为四个星期。

在准备工作开始之前,要求学生对单词、词组、句型、日常用语、语法进行汇总,结合同步练习找出重难点,并开展讨论,寻求解决问题的最佳方案;每一组展示的内容要经过精心选择,突出各组成员讲述的亮点和自身优势;讲述内容要有书面材料。

在随后的探究过程中,学生经历备课、讲课、练习、反馈各个阶段,相互学习,探讨,发挥伙伴学习、小组学习对复习的作用,最大范围地解决个人在复习总结中遇到的困难。而且,这样由小范围的重点复习取代大一统的格局,学生积极投入,见仁见智,教师变为学生的“参谋”,最大限度地提高复习效率。

简而言之,教师要把凡是学生能够自己独立或通过小组合作完成的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定、去思考、实践、体验、感悟,去创造、应用。通过自主的探索,和学生之间的交流,在教师的引导下求得问题的解决,从而养成自主探究、创新的意识和习惯,形成和提高创造能力。而不要什么都由教师灌输,什么都听教师摆布。

2、目标由单一走向语言积累和能力立意的整合

语言积累是英语学习最本质的东西,没有语言积累,语言就失去了根基,但语言积累的方式不能太单一。探究性学习从功能上可以弥补单一、被动的学习方式,使教与学向系统化推进。例如:在复习动词不定式结构时,教师可以引导学生从问题入手,以探究者的角度重新审视知识形成、产生过程,再一次完成知识的建构,这样有助于提高学生对基础知识的综合、迁移以及灵活运用的能力。具体操作过程如下:

首先,师生回顾动词不定式的基本用法后,提出以下问题:

( B ) 1)I would rather______at home than_____a film at the weekend.But she always prefers______a film with her friends.

A. to stay, to see, to see      B. stay, see, to see

C. to stay, see, see          D. stay, seeing, seeing

( A ) 2) ------Would you like to go shopping with me?

       ------Yes, I __________.

      A. would like to      B. would like to do

      C. would like        D. would like do

师生一起分析得出:

1)动词不定式符号 “to” 有时须省略。

2)当一个不定式省略时,“to”常保留下来。表示省略了一个不定式。

然后,教师提出问题,问题一:什么情况下必须省略“to”?问题二:什么情况下不定式省略而“to”保留下来?让学生带着问题首先各自去回忆,查找相关资料,然后分组讨论,获得研究与探索的亲身体验,掌握基本的科学研究理论和方法,逐步形成再发现能力,通过各种途径获取知识结构和解决学习中疑点的自我教育能力。最后教师组织组间交流,并根据小组交流情况进行总结补充。

学生在探究以后,应该得出的结论:

1)如果两个或两个以上的不定式并列使用,后面的不定式往往省略“to”。例如:

John decided to go and see what had happened.

I want you to stand beside me and hold the books.

2) 在表示感觉的动词如see, feel, watch, hear, notice, listen to等后面,动词不定式省略“to”。但是,这类动词如果用于被动语态中,则后面的不定式不省略 “to”。例如:

We watched him drive off.

He was watched to drive off.

3) 在“使役”的动词如make,let,have等后面,动词不定式省略“to”。 但是,这类动词如果用于被动语态中,则后面的不定式不省略 “to”。 例如:

Don’t let the children play with fire.

4)在动词help后,动词不定式可以带“to”,也可以不带“to”。

 Food,sleep and exercise help children (to) grow.

5)某些短语如had better, would rather……than后跟的不定式必须省略“to”。 例如:

You had better go home before seven o’clock.

6)如果在一些形容词或动词后面的不定式,内容是重复前面的内容,“to”后的成份可承前省略,这种结构一定要有上下文或一定的语境,这种用法常见于:would like to/would love to, be going to, mean to, ought to, hope to,want to,be able to, be happy to, be glad to,be ready to等。例如:

------Will you come to my birthday party?

------Yes, I’ll be glad to.

这种探究性的学习过程本身就是主动探究学习习惯的培养,实质上也是一种潜在课程。它可能眼前并不能马上见效,但它对于全面提高学生的素质,培养学生毕业后具有可持续发展的学习能力有着十分重要的作用。在这种语言积累过程中,教师还必须强化培养语言综合运用能力的意识,要以培养语言综合能力为出发点,也要以培养语言综合能力为落脚点。既不能以练代基础,也不能单一的死记硬背。课堂的每一个环节要运用机会来突出能力的形成和思维意识、思维习惯的形成。

3、 由封闭走向拓展,立足文本,拓展文本

有位教育家说过,一节课堂就是教师引导学生进行的一次旅行,在行程中随时可以发现意外的通道和美丽的图景。在英语复习课中意外的通道和美丽的风景就是学生能用所学的语言展现他们灵活的、开放的思维,并且将这种种思维用英语优雅的表达出来。因此,开阔视野的复习资料,形式与内容的拓展,都有利于调动学生主动学习的愿望。

在第三阶段复习期间,阅读理解是学习中的重点、难点。在训练过程中,教师可以首先组织学生学习和理解考纲中对阅读理解的要求,其次,让学生讨论阅读理解中常见的体裁有哪些及其各种体裁的解题方法和技巧。在此基础上教师再指导学生对阅读策略进行归类,然后通过不同形式的体裁练习加以强化和巩固。例如:学生在阅读时通过小组讨论归纳出“猜测词义”的技巧有:构词方法、定义解释、对比关系、因果关系、同位关系、上下文暗示等。学生通过自主的探索寻找到了解决问题的方法,体验到了其中的乐趣。从而形成乐于探究的积极态度,逐渐形成努力求知的欲望和习惯。这样学生在今后的阅读过程中就会有意识、有目的地运用阅读策略,养成对所运用的策略进行自我监控的习惯。

写作也是中考英语试题中最高的能力要求,也是中考英语试题中难度最大的地方。复习中教师要为学生构建一个探究问题、联想相关知识的广阔平台,引导学生在英语复习过程中不但注重内容的关注,更要注意相关知识的综合运用,实现知识的有机迁移。例如:以“环境”为主线写一篇“广州的变化”作文。学生在教师的指导下,以小组为单位,针对题目的要求认真探讨,捕捉合适的观点,确定可写的内容并列出提纲,查找资料。然后进行独立创作、集体修改,交流、评议。写作中鼓励学生试着用不同句式表达同一个句子,培养学生思维的发散性和广阔性,引导学生在求异中创新。当学生看到对一个句意自己能有多种表达时,都表现出极大的兴趣,自信心、创新和实践能力都得到了提高。

三、几点认识

1.中考英语复习是学生在教师的引导下,对初中阶段英语教学内容的回顾性、总结性和提高性复习。这既是一个对所有初中英语知识的复习回顾和恢复记忆的过程,也是一个总结、归纳、加深理解、提高能力的过程。复习中提倡探究性学习并不是排除语言知识的学习,只是改变了复习知识的方式和途径。比如,传统的语法复习,都是以教师的传授为主,而探究性学习是以学生亲身体验为主;传统的语法是以知识的系统为主,从知识的系统性出发复习语法;教学程序上传统复习是“精讲多练”,先讲语法再练习使用,新课标要求在应用中学习语法,为应用而学语法。

2.传统复习中教师占据完全主导的地位,学生是被动式接受知识;而探究性复习中教师是充分保障学生主体地位的前提下起着引导者、参谋长的角色,注意学生主动学习的培养。

3.传统复习以系统接受学科知识为中心,忽略能力、学力和非智力因素的培养;而探究性复习则是在基础知识的复习过程中,密切关注学生综合素质的能力培养。

(1)传统复习只关心结果,而探究性复习不仅只重视结果,更关注学生在探究过程中所展现出来的各种能力及其发展情况。

(2)探究性学习培养了学生可持续发展的学习能力和创新能力。当学生在离开中学进入大学,攻读硕士、博士学位或参加工作后,依靠在中学阶段所获取的研究、探索能力,充分发挥其主动思考,善于探究的优势,成为现代化建设需要的创造性人才。

(3)       探究性学习有利于学生人格健康的发展。探究性学习是

以小组为单位开展的一种学习方式,学习任务把小组成员联系起来,通过交流,共同探究,通力合作,在潜移默化中提高了他们乐于合作和共享的个性品质。

 

四、结束语

综上所述,探究性学习可以提高英语复习课的教学质量,是英语复习课堂教学得力的辅助手段。它有利于提高学生参与学习的主动性,促进师生之间的合作与交流,培养学生综合语言运用的能力,完善人格,学生受益终生。

 

 

 

参考文献

1、教育部基础教育司英语课程标准研制组.《英语课程标准解读》(实验稿),北京师范大学出版社,2002.4

2、冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨[J].课程.教材.教法,2002.5

3、周文胜.研究性课程探析[J].教育理论研究,2003.5