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如何在英语课堂教学中提高学生的口语水平
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

英语科  程伟新

 

摘要:随着社会的进步和信息的飞速发展,掌握英语已成为国际间交流最快捷的方式和最直接的工具,人们已不再满足于“纸上英语”,对口语的重视也前所未有的程度,如何在英语课堂教学中提高学生的口语水平是每一个英语学习者都关心的问题及每一个英语教学工作者都必须研究的一个课题。

关键词:英语 课堂教学 口语 教学策略 

 

  英语,作为一门世界性的语言交流工具,无论是在国际事务中还是在我们的日常生活中都起着举足轻重的作用。尤其在进入二十一世纪后,随着社会的发展和时代的进步,国际间的交流与合作日益频繁,英语已渐渐成为我们日常生活中不可缺少的一种工具,不懂英语将会成为人生发展的障碍。因此,学好英语必将成为我们国家对二十一世纪公民的基本要求之一。据不完全统计,目前在我国有超过一个亿的人在学习英语。但令人遗憾的是,我们发现国人对英语的学习是投入颇大,收效甚小。许多人在经历了小学三年、初中三年、高中又三年的英语学习后,仍然发现自己很难开口说英语,或者很难和native speaker用英语会话。所以,中学英语课堂教学作为英语教学的主阵地,一定要走出“聋子英语”、“哑巴英语”这种困境,来适应时代的需要。那么,如何提高常规课堂效果,使学生经过几年的学习,不仅要会做题,会拿高分;更要听得懂,说得出,可以真正把英语作为与人交际的工具,已是迫在眉睫的事。我通过多年的英语教学实践,总结出一些通过英语课堂教学提高学生的口语水平的教学策略。

一、       提高口语能力的重要性:

1.         交际是语言教学的最终目标。

英语是一种语言,学习语言的目的就是为了交际,而“说”则是最直接的交际手段。因此,从英语学习的启蒙阶段开始,就应将英语当作交际工具来学来用。语言教学过程实际就是真实的语言交际过程。教师应在有限的教学空间,通过生活化的语言材料,利用动作、表情、图片、实物、幻灯、录像等手段,创设出浓浓的生活气息,并组织师生之间、生生之间的高密度的多边的语言交际活动,使学生在掌握英语听、说、读、写技能的同时,学会自然、大方的人际交际。 

2.         口语考试已经成为初中毕业会考的重要组成部分。

从2003年开始,广州高中阶段学校招生考试中增加了英语口语测试,题型为:1)用正确的语音语调朗读短文。该题侧重于考查考生的语言微技能(micro-linguistic skill)。2)根据实际情况回答问题。该题侧重于考查考生的常用表达技能(routine skills)。3)根据所给的中文提示或所给图片进行简短说话。该题侧重于考查考生的交际应变技能(improvisation skills)。即考查学生对语言的综合应用。这三个题型能较全面地测试考生的英语口语能力。口语测试正式列入初中毕业会考说明了英语考试从以往偏重于对英语基础知识的考查逐渐过渡到了对语言交际能力和综合应用的考查。

3.         听说能力的培养是实施语言教学的重要环节。

2002年修订的《英语课程标准》中指出初中英语教学的目的是:在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,提高初步应用英语进行交际的能力。听、说、读、写是学习和应用语言必备的四项语言基本技能,是学生进行交际,获取信息和处理信息的重要基础和手段。其中,听和读是由外部语言转化成内部语言,说和写是由内部语言转化成外部语言。这四技在英语学习和人际交流和交往中是相依相成,相互促进的。而听和说则是英语课堂中师生互动最直接的方式。通过听、说能力的培养可以带动读、写能力的提高。

二、口语教学的内容标准:

根据《英语课程标准》中学生所应达到的“说”的目标及广州高中阶段学校招生考试中口语测试的题型,初中英语课堂教学的内容标准应包含以下几点:

a)      培养学生正确的朗读技巧。

    2004年的英语会考指导书指出:口语测试的第一题考查的是学生的朗读技能,包括语音、语调、语速、失去爆破和意群停顿等。学生除了读准单词的发音外,还要掌握好单词的重音、失去爆破、单词之间的连读、音素之间的同化等语音现象。同时,还要求学生能运用正确的语调进行朗读;恰当地表达短文或篇章中作者的态度和情感,或充满感情色彩地描述短文或篇章的人物或事件。因此,在课堂中对学生进行朗读或跟读录音的训练是非常必要的。

b)      培养学生应有的会话技巧。

口语测试中的会话题是考查学生对日常交际用语的掌握。《初中英语教学大纲》要求学生掌握问候、打电话、谈论天气、表示情感、传递信息、语言困难、常见标志和说明等共30个项目。把日常交际用语渗透到课堂教学中,使学生掌握交际、会话的技巧,才能使学生真正地掌握语言的运用。

c)      培养学生流利表达自己思想的能力。

  无论在什么样的场合都能流利而自信地表达自己的思想是人类的基本要求,也是教学的主要目标。随着交际教学的推广,口语教学越来越受到重视,对于口语教学的研究也越来越多。而口语测试的第三题就是考查学生就某个话题流利表达自己的能力。

d)      在交际之中培养学生的思维能力。

英语口语教学不仅要使学生系统地掌握了英语日常口语,了解了语言的文化含义,能使用本族人普遍接受的语言,更重要的是要促进了学生思辨能力的形成与发展,提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。

二、       影响口语表达的因素:

a)      正确的发音。

正确、地道的发音能使学生很好地表达自己,并能通过老师和同学们的赞赏的眼光增强自信。而错误的发音则会造成理解困难,甚至使听者无法理解,

b)      词汇量。

缺乏应有的词汇量是大多数学生在表达自己时所遇到的最大的难题,也是他们不敢开口的最大障碍。

c)      语言表达能力。

语言表达能力是交际的基础,在没有一般来说,性格相对外向、平时较爱表现自己,在教学活动中积极参与的学生具有较强的交际能力。此外,母语的水平也会对外语的口语表达造成极大的影响。

d)      课堂气氛及师生关系。

    平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,做出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感,也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩偏好的学生自以为是,骄傲自满,成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心,一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会,以增强他们学习的自信心。上课时,教师要环视每个学生,不要只看好学生,而使其他学生感到冷落,或者只看差学生,让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。

三、       口语教学的原则:

a)      激发学生参与的动机。

许多学生,特别是语言的初学者,开始时对外语的教学活动并不感兴趣,这就需要教师想方设法调动学生的积极性。如在口语训练的过程中增加竞争的成分。当学生对枯燥乏味的朗读训练不再感兴趣时,就把学生分为男、女两大组,各抽两到三位同学代表自己的小组进行比赛,让学生相互纠错,并对优胜的一组进行奖励,就可以把学生的积极性调动起来了.

b)      采用适当的教学模式。

  教学模式的采用直接影响到教学的质量。在众多的教学模式中,教为有效也容易被接受的是任务型教学模式(task-based teaching)。该模式采用交际会话的方式使学生通过完成一定的交际任务,达到培养语言运用能力的目的。教学一般分为三个阶段:首先是通过实景展示必要的语言知识和语言技能,然后布置交际性任务,最后再对学生的活动给予评价并进行总结,让学生对应掌握的交际用语印象深刻。如《初中英语》1A Unit 6 Lesson24的问路与指路,这一课是复习课,要求学生画一张自己学校的地图,然后告诉朋友怎样去到你的学校并指出你等他的位置。由于学生对前几课出现的问路与指路的有关用语已教为熟悉,所以我把这个书面表达的内容改为口头训练。先向学生简介情景:Your friend is from another school, he/she is going to meet you at your school.然后布置任务:Now Student A: please tell your friend where you are going to meet him/her and how to get there from the school gate;  Student B: please ask directions and try to draw the map.最后对进行表演的小组评分,并要求学生再次复习及牢记有关问路与指路的交际用语:Student A: Turn left/ right at the …; Take the … road on the left/ right; Go on/along/down …; It’s about … meters along …  Students B: Can you tell me how to go to…?; How can I get to … ?  Which is the way to the …

c)      教学程序的安排。

在采用了一定的教学模式同时,还要注意教学活动程序的安排。如:通过机械性练习使学生掌握基本的发音和朗读技巧;采取同伴活动、小组活动、分角色活动等多种形式调动学生的积极性;安排设计好活动的每一个环节,使每一个学生都能参与,每一个学生都能开口练口语,每一个层次的学生都能学有所得;教师从引入话题、布置任务到总结评价,应起好辅助的、引导的“拐杖”作用。

d)      内容材料的选择。

   课堂的教学一定要以课本主导,以掌握课本知识,掌握大纲所要求的交际用语为主要目的,但为了增强学生的兴趣,还应适当增加一些学生所熟悉的材料,这样既可激起学生更大的兴趣,又可使学生对知识点的掌握更牢固。如《初中英语》2A Unit 4 Lesson 16中,在课本上有一个内容是讲述现在的广州和五十年前的广州的景况的对比,同时要求掌握一般过去时的基本用法。可先布置学生收集老广州的剪报或图片,在进行这个内容的口语训练时,先要求学生就书上的图画进行谈论及发言,然后让个别同学展示自己所收集的图片,用自己的话来讲解图片的内容。在2A Unit 5 Lesson 18中,有一组练习是要求学生掌握When were you born?/ Where were you born? 及其回答I was born on… / I was born in…。 在完成书本的对话操练后,我接着问学生:”Who was born on January, 1st ?/ March, 8th?/ October, 1st ? So your birthday is on a special day, isn’t?

Please tell how you spend your last birthday! Who wasn’t born in Guangzhou? Please tell where you were born. What does your hometown look like? Please say something about it.由于这些都是学生熟悉的话题, 所以说和听的同学都能积极参与。

四、       口语教学的策略:

a)      跟读录音。

这是学生训练朗读技巧的最直接也最简单的方法。通过让学生模仿录音,可以让学生感受并掌握正确的语音、语调、语速、重音、停顿、连读、节奏、强读及弱读等技巧。跟读录音虽然比较传统,但却很有效。

b)      课堂会话。

    学生要熟练掌握日常口语会话,就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语,以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈;怎样表示喜爱与厌恶,赞同与异议;怎样问路与指路;怎样发出与接受邀请;怎样处理电话;怎样抱怨与安慰别人;如何购物、求医、求学,节假日或旅游时的交际范围有那些等等。这些问题看似简单,但由于中西文化及语言的差异,好多学生不知如何应付这些问题。因此,在课堂中创设情景,让学生掌握相关的会话内容。如在《初中英语》1A,Unit 4 Lesson 13中,有一个内容是“购物”,我先和学生一起将学生感到困难的关键句列在黑板上,如售货员所说的话:“Can I help you?" “Do you want…?” “Anything else?” That comes to…” “Thank you and here is your change.” 及顾所说的话“I’d like some…” Can I have some…?” “How much is/are …?” “Here is the money.” 然后将学生分组,自己设计情景,组织会话,再叫学生拿着实物进行表演,使学生对应该掌握的和道得体的语言行逐步加深印象。

4.         连词成句,连句成篇。

学生在小学阶段掌握的口语内容不多,层次也不高,基本上是能够达到交际的目的就可以了。所以到了中学,学生对做一个简短说话甚至连续讲几个句子都会觉得很困难,在与老师进行课堂会话时也只是回答一两个单或”Yes!”“No!”若要求其做进一步的阐述,则错漏百出或无所适从。这是因为学生所掌握的语知识还不够丰富,对如何把一些自己熟悉的单词串接成一句话甚至一个篇章还摸不着边际。针对这种情况,对学生的训练要从基础做起。即给学生一些关键词,让学生采用一定的时态,按照正确的语序,造出一个完整的句子。难度还可逐步增加。

5.         短文复述。

学完一段对话或一篇短文后,让学生对其进行复述是检验学生对文段的理解及提高口语能力的最佳方法。如在《初中英语》1A Unit 2 中,学生复习了一般现在时的第三人称单数的动词变化,并要求学生掌握如何讲述自己的日程安排。我们可以先让一个学生在黑板上列一个自己一天里的时间安排表,再以第一人称讲述自己在每个时间的活动。然后让另一个学生改用第三人称复述前一位同学的讲话。这种做法既可以让学生学会讲述自己的weekday routines,又可以锻炼学生的思维,让学生在短时间内灵活地把第一人称改为第三人称,同时把动词改为第三人称单数形式。

6.         角色扮演。

初中英语的教材中的文段都具有较强的故事性,让学生在学习完课文之后,扮演其中的角色,既能大大增强学生对课文的兴趣,又能借此机会训练学生的口语。

7.         看图说话及简短说话。

这既有可能是笔头作文的题型,也有可能是口头作文的题型。而练好口头作文必然对笔头作文也会有极大的帮助。看图作文可以借助书本上的图片,教师先就图片问几个问题启发学生:“What can you see in the picture?” “ How many people are there in the picture?” “ What is/ are doing?” What do you think …?” 然后让学生按照一定的逻辑顺序把这些问题的答案串接起来组成一篇流畅的短文。而简短说话则要求学生就某一话题或某一主题,用六句话左右说出自己的观点或陈述自己的理由。这种做法既可以先笔头后口头,也可以先口头后笔头。在学生开口讲或下笔写之前,同样可以先提一些问题启发学生。在《初中英语》2A Unit 2 中,学生学习了有关部门动物和宠物的内容,可以先让学生进行口头作文:“Let’s talk about animals! ” “Are there many zoos in Guangzhou?” “Do you often go to the zoo to see the animals?” “ What animal do you like best? Why?” “What else do you know about this animal?”在学生讲述完之后,还要求学生写一篇笔头的作文以加深印象。

训练口语的方法可谓是五花八门,各有千秋,我相信只要外语教师能够克服影响口语表达的因素,掌握好口语教学的原则,同时采取一定的教学策略,并能够长期坚持下去,提高学生的水平就只是个时间的问题了。实践也证明了这一点:通过多种形式多种方法的训练,我所教的初一(5)班和初一(6)班的学生都对英语口语的训练有着极大的兴趣和参与积极性。他们能够配合好老师进行各种形式的口语训练,也收到了一定的成效。100%的学生已经能掌握朗读技巧,能运用正确的语音、语调、重读和停顿流畅地朗读课文中的文段;能根据实际情况回答有关日常生活的问题;能用五个左右的英文句子讲述图片的内容或根据所给中文提示尽心简短说话。口试的平均分达到12分以上。此外,在课堂上,已经能够较顺利地进行全英教学。学生在口头的训练过程中,已不再满足于只是简单地说几个单词,而是可以“出口成句”了。一些基础较好的同学已经可以达到老师一讲完课文,就可以把课文内容复述出来,或者能较清楚地表达自己的观点和思想。

英语口语教学策略对学生提高口语能力,培养高水平的英语人才有着极为重要的作用。它也是一个包容性极强的研究课题,应该得到更多英语教学工作者的重视和进一步的发展。

参考文献

1、王笃勤 《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社

2、常吉如 ISBN 7-303-05892-3 / G 4282 《英语课程标准》北京大学师范出版社

3、陈琳 王蔷 程晓堂 ISBN 7-303-06096-0/ G 4453 《英语课程标准解读》

北京师范大学出版社

4、广州市教育局教学研究室 编《2004年广州市高中阶段学校招生考试指导书》广东教育出版社