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探究体育教学中“以人为本”激发初中生创新思维与能力
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

体育科  李名扬   

 

摘要:探究体育教学中“以人为本”激发初中生创新思维与能力,创新教育是扬弃传统教育,发展现代教育的主题。体育教育作为学校教育的一个重要组成部分,同样面临着创新。将创新教育运用到学校体育教育中,对于改变传统教学模式、激发学生兴趣、推动体育教学改革的进程、树立新的体育教学理念,是有着举足轻重的作用和意义。教育正面临着社会变革带来的严峻挑战,在教学中寻求新的教学内容,教学模式,学习方式,已经成为摆在我们面前的重大课题,创新是社会发展的一种动力。没有创新,人类只能停滞在一个水准,社会就不能前进,因此人的创造性对社会发展起着重要作用。而学生能够生动活泼地、积极主动地发展的关键是让学生成为学习的主体,变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”,全面提高学生的基本活动能力和基本素质,发展学生的创新能力。

关键词:初中生;体育教学;创新 

 

课程改革纲要强调:密切联系学生生活和经验,加强课程与社会科技发展的联系,以创新精神和实践能力为核心,重视发展学生搜集处理信息的能力,自主获取新知识的能力,分析解决问题的能力,交流与合作的能力。

    初中生正处在身体的快速成长期,注意力较分散,抽象思维较活跃,想象力丰富,创新的热情高,但往往缺乏周全考虑与耐心造成做事半途而废,久而久之就会慢慢磨损其创新的热情。教师对学生创新意识加以正确的引导、扶植、培养,将会对学生的创新能力提高产生积极的影响。那么在体育教学中如何强化学生的主体地位,培养学生的创新能力呢?首先教师必须富有创新精神在教学中要培养学生创新态度、创新思维、创新能力。教师必须首先成为一个富有创新精神的人,只有自身具有创新精神,富有创造力才能培养出具有创新精神的学生。而这些都要经过经常学习和掌握最新的体育运动知识和理论;自己平时的积累和不断学习别人的成功经验;并灵活运用先进的教学理念和方法结合到教学实践中去。

一、让学生成为学习的主体,是培养学生创新能力的基础

新的《体育与健康课程标准》提出:“以学生发展为中心,重视学生主体地位,是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想,从多层面、多功能角度发展学生的主体性,增强学生的主体意识,使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中,以主体性教育理论为依据,构建学生主体地位,体现以学生为主体改新的教育理念,真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。这既是实施素质教育要求,也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。” 我们都知道,教与学最终是看学生是否学好。怎样才能让学生学好?是主动学好,还是被动学好?笔者认为,这是一个教学观念问题。传统的体育教学,它以教师的“教”为主,而忽视学生的“学”。在这种灌输式的教学过程中,学生处于被动地适应教师教学,接受现成的体育知识的地位,毫无主观能动性可言,根本没有发挥、创造的余地。而现代体育教学,它以学生为主体,体育教师的任务只是根据学生,教学内容与实际情况,为学生创设一个合理的学习环境,让学生在这个民主的学习环境中自主地学习。体育教师的作用只是去调动学生学习的积极性与主动性,挖掘学生学习的潜力,让学生通过自己的主动探索,去获取知识、发展能力。通过比较,我们不难发现,当然是主动学习好,因为被动地学,只会把学生培养成为整齐划一的“机器人”。所以,我们体育教师要树立正确的体育教学观,让学生成为学习的主体,把学生培养成有创新能力的新型人才。

二 、运用多样化的教学方法,给学生创新的机会

体育教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、原则、方式等,包括教法与学法。传统的以教师讲授为主,辅以学生练习的教学方法,忽视了学生主动性的发挥,显然难以发挥学生的创造性。随着体育教学改革的不断深入,新的教学方法不断涌现,使学生有了创新的机会。例如根据武术基本的动作,让学生自己创编一套武术套路;学习体操后,自编自创体操组合动作;学习篮球技术后,自编自创过人、投篮、两个或多个人的配合等。这样教学,不但巩固了学生的动作技术能力,还充分发挥了学生的主动性与创造性。可见,在体育教学中,教师只要以教学目标为依据,以教学内容为基础,科学地选择,合理地运用多种教学方法(如愉快教学法、情境教学法、成功教学法等等),不但能充分调动学生的积极性与主动性,使学生在欢快愉悦中学到知识,也能给学生以创新的机会,让学生在激情满怀中发展能力。

三、 鼓励学生的“求异”表现,增强学生创新的信心

学生的创新能力主要表现在敢于怀疑,求新求异,独特的思维方式和行为方式中。在体育教学中,教师难免会碰到学生做一些“出格”的动作。记得我在教学“仰卧推起成桥”时,发现有一名同学在做“下腰成桥”的动作。这时,我没有批评他,而是请他把“仰卧推起成桥”动作做一遍,他很轻松、很出色地完成了动作。于是,我请他向全体同学表演了“仰卧推起成桥”这一动作,还请全体同学观赏他“下腰成桥”的动作,并允许大家在完成“仰卧推起成桥”动作的前提下去学一学、做一做。当然,绝大多数同学失败了,但在失败的人群中却又有了“钻桥洞”的创举,这不正是创新能力的体现吗!可见,在体育教学中,对学生的“求异”表现,教师不能简单粗暴地加以否定、指责,这样只会将学生的创新意识扼杀于无形。而应该鼓励学生“求异”,并加以积极引导,增强学生创新的信心,发展学生的创新能力。

四、 给学生个性发展的空间,发挥学生潜在的创新能力

学生之间的基本素质是相同或相近的,同时又存在着巨大的差异,这种差异就是个性差异。个性中最突出的特点是个体的创造性,因为对于个人的“标新立异”和“与众不同”,只有创造性表现得最为鲜明和强烈。体育教师应根据这个特点,充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法。体育课上安排一点属于学生自己的活动时间,给他们充分展示自己的机会,让他们去发挥,去创造,去想象。没有自主就没有创新。自主的课堂氛围给学生营造了积极创造的环境,学生的表现欲才得以充分的体现:有的学生可以自编游戏、舞蹈动作,有的学生可以独出心裁地完成一些练习,而有相当部分学生对教学内容的练习却有独到的见解。从而改变以前的课堂中体育教学是教师的一统天下,没多给学生这样的机会。在体育课堂教学中给学生个性发展的空间,从而发展学生的创新能力。例如,在体育教学中,采用自由三分钟的方法,让学生运用规定的场地、器材自主练习;在学生自由练习时,教师要注意观察学生的表现,并在练习后进行小结(说说活动中的优点与不足)。这样不仅满足了学生的需要,使学生真正成为学习的主人,同时能让学生更好地展示自己的个性,学习别人的优点或纠正自己的不足,施展自己的才华,体验运动的满足感。在这个时候,学生没有约束感,敢于思索,大胆想象,使创造潜能得到充分地发展。

五、运用“心理意象”,提高学生的创新意识

一个人不管干什么事,心里有了一个既定目标,或一个将要实现的愿望,并且有强烈的创造意象欲望,从各个角度周密地考虑它,开动创造性机制,那么这个目标一定能够“辨认”出来。有人曾经做过这样一项实验:第一组学生在20天内每天实际投篮20分钟,并把第一天和最后一天的成绩记录下来;第二组学生记录下第一天和最后一天的成绩,但此间不做任何练习;第三组学生记录下第一天的成绩,然后每天花20分钟做想象中投篮,如果投不中时,他们便在想象中作出相应的纠正。实验结果是:第一组进球数增加了24%;第二组因为没有练习,毫无进步;第三组每天在想象中练习20分钟,进球数增加了36%。在体育教学中可以让学生想练结合,这样学生既开动脑筋,又不感到疲劳,当了学习的主人。在体育教学中有很多项目,如推铅球的瞪、转、挺、推、拨,跨栏的跨步跑,跳高跳远的助跑起跳空中动作,排球扣球的助跑起跳和挥臂击球,都可以学生想练结合,定会取得事半功倍的效果。

由此可见,创新教育是素质教育的核心内容。素质教育的关键是培养学生的创新能力。而创新能力的培养是一个渐进的过程,为此在教学中利用体育教学的优势,因材施教,多渠道多层次的启发学生的思想,塑造创新意识,开发创新潜能,使他们的创新能力逐步得以培养。科教兴国战略能否实现,关键在于我们的教育能否培育和造就出适应时代发展的大批创新人才。国运兴衰系于教育。创新,成为教育的灵魂之魂,教育责无旁贷。以学生为主体,是素质教育的灵魂。在体育教学中,我们教师要运用科学合理的教学方法,使学生真正成为学习的主体,在民主、和谐的氛围中,使学生得到生动活泼、积极主动地发展。并鼓励学生的标新立异,增强学生创新的欲望和信心,把我们的学生培养成有创新意识和创新能力的社会主义事业的接班人。

 

参考文献

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