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提倡学生合作学习提高英语写作能力
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

摘要:本文通过对英语写作教学现状的分析,从建构主义学习理论的角度出发,阐述了合作学习对改变英语写作教学现状、提高英语写作教学水平的作用,并从如何构建结构合理的合作小组、建立一套有序的合作常规、合作学习在写作教学中的应用程序等三个方面探讨了在新课标下利用“合作学习”提高学生的英语写作能力的具体做法,同时结合“合作学习”的实践效果谈了自己在英语写作教学中的一些反思和体会。

关键词:合作学习   英语写作  能力

 

一、问题的提出

英语语言的综合运用能力是以一定的语言知识和语言技能为基础的,主要体现在听、说、读、写四个方面。长期以来,中学英语教学忽视对学生写作水平的训练方式,致使他们在写作能力上大大滞后于前三者。从学生的习作和试卷中,我们不难发现,学生在习作中存在审题不清、不能充分地运用提示词、不能正确使用时态、文章内容凌乱贫乏、错漏严重、语不成句等问题。更有甚者在习作和试卷书面表达部分交白卷。学生对写作具有一种畏难心理和逃避心理。因此,如何有效地提高学生的英语写作能力便成了目前中学英语教学中的一个重要课题。结合自身的教学实践,我认为在中学英语教学中进行有效的合作学习是提高中学生写作能力的一个有效途径。

二、合作学习的基本含义及理论依据

合作学习是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式,是一种富有创意和实效的教学理论与策略。

合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略。建构主义学习理论认为,学生是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的;在合作学习的过程中,学生们通过合作互助,达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。

三、在英语写作教学中进行合作学习的方法

1、构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是人数要合理,一般以3—5人为宜。二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。三是小组成员应是动态的。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,给每位同学提供展示不同才能的机会。

2、建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规,并通过训练使之形成习惯。第一、在小组合理地设立不同的角色,根据写作内容的深浅度也可经常轮换角色,以避免某些工作总是由会做的人做。第二,培养学生良好的合作学习习惯:讨论前独立思考的习惯、积极参与、踊跃发言的习惯、认真倾听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯。

3合作学习在英语写作教学中的应用程序

(1)写作准备

1)小组讨论。在写作前应给学生就写作题目进行小组讨论的机会,通过讨论,加深对题目的认识和理解,集中不同的见解,捕捉合适的观点,确定可写的内容并列出提纲。2)熟悉要求。教师在学生讨论后根据提供的话题,介绍文体格式,简述写作方法,提出字数要求等。

(2)写作阶段

1)独立写作。根据讨论结果,小组成员开始进行独立的实际创作,根据教师和同学们的意见进行构思、写作,包括编写提纲,打草稿等写作过程。在这个过程中,有困难的成员可求助于组员或老师,这样能充分发展学生的思维能力,增强他们写作的信心。

2)小组整合

在小组编辑前,首先教师通常要示范什么样的批改才有建设性,简要传授修改策略。同时,也必须告诉全班学生学习批改这篇文章的具体标准,否则,学生不知道从何着手,也无法让所有学生都得到同样的评估。然后学生分组合作,共同探讨,交流自己的写作,并提出修改意见,相互修改,采用计分制(满分15分)进行互评。这样学生们可以相互了解彼此的见解,看到自己抓住了哪些,又漏悼了哪些,从而形成更加丰富的理解,以利于学习的广泛迁移和学生构建能力的发展。然后,归纳每个同学的联想,构思亮点,比一比谁的句型用得贴切,并把各自作文中写的好的地方和优美的句子,用红笔划出,然后集思广益合作定稿,创造一篇新的文章。

在合作中,同学们通过相互启发、相互讨论,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样做目的是让学生多看、多改,以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文,既培养了学生编辑作文的能力,帮助学生提高了写作水平,又让学生明白何为优劣作文,使学生具备了初步的写作和修改能力。

3)交换、展示、评价。在小组写作完成后,进行第二次小组活动。小组与小组间相互交换小组作文,交叉进行评价,并做好记录。

4)教师点评。教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是要重视个人评价与小组集体评价相结合。二是要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师不但要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,而且要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。对于文章中出现的精彩句、段给以加分,以示鼓励;把最好的作文作为范文张贴在班级“优秀作文欣赏栏”上,并要求学生与此对照,对自己的作文进行反思评价。

四、“合作学习”的实践效果

1、问卷调查结果分析

为了能发现问题和寻求更有效的方法,深入了解“合作学习”在写作实践中收到的效果,笔者在所教的两个班共102人中开展了问卷调查,现将反馈信息作出分析探讨。

 

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由以上几个方面的调查得知:大部分学生喜欢在写作实践中采用“合作学习”的方式。它极大地保持和增强了学生英语写作学习的兴趣。而且对培养学生形成活泼,开朗的性格、发展智力、提高能力起着积极的推动作用。

2、测试结果分析

由于笔者所在学校是一所城乡交界,生源较差的学校,学生基础知识贫乏,对英语写作具有畏难情绪,故此,英语写作能力差。在05学年开展“合作学习”后,学生的英语写作水平得到了较大的提高。

以05学年上学期期末作文成绩与05学年下学期一模作文成绩对比

(满分15分)

成绩等级

优秀

%

                                                                        良好

%

中等

%

合格

%

不合格

%

分数段

15-12分

 

11.5-10.5分

 

10-9.5分

 

9分

 

9分以下

 

05学年上学期

13人

12.7%

11人

10.8%

9人

8.8%

8人

7.8%

61人

59.8%

05学年下学期

31人

30.4%

20人

19.6

10人

3.9%

4人

3.9%

37人

36.3%

 

五、教学反思

从总体上看,合作学习在写作中的运用收到了良好的效果,它发展了学生个体的思维能力,增强了学生个体与个体、个体与群体之间的沟通能力。对提高学生的学业成绩、发展学生的创造性思维、培养学生对待学习的乐观与正确的态度等都有明显的积极作用。但由于缺少对理论的深入研究和实践经验,在操作过程中发现了不少问题。需要不断地探讨和反思。

1、教师合作教学能力和技巧的缺乏

由于我们教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的,合作学习的能力和技巧没有得到充分培养,势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。所以,教师必须要不断地进行学习和研究,掌握其精髓,不断创新,这样才能保证其有旺盛的生命力。

2、学生的合作互助意识不浓

现在多数学生是独生子女,在课堂上表现出“以自我为中心”的行为。教师在教学过程中忽略了学生健康心理品质的培养。所以,在教学中我们还要让学生明白我们不可能孤立地在社会上生存,必须依赖与他人的交往和合作。学生只要有了这种意识便会在课堂中自发地进行合作、交流,这才称得上真正意义上的合作。

3、要选择适当的合作学习时机。

合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教师要根据写作教学内容、题材、适当的次数让学生进行合作学习。一般来说,较简单容易的题材,只需要个人独立学习写作。带有一定挑战性的和探究性的内容则可采用小组合作学习方式。

4、要提供充裕的合作时间

没有一定的时间,合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次的学生的智慧都得到发展。在合作学习之前,还要留给学生足够的独立写作时间,因为只有当学生在自己尝试和遇到困难时进行合作学习才有成效。

总之,合作学习在英语写作教学中由于打破了传统英语写作教学的局限性,极大地提高了学生的写作学习兴趣和写作能力,是培养学生合作精神,增强自主学习能力的有效途径。

 

参考文献

1、中华人民共和国教育部.《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001.7

2、曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000,6

3、龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究

4、黄朝阳.建构主义理论对英语教学的启示[J].英语周报