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在政治教学中帮助学习困难学生获得成功
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

“差异主体成功”论文

在政治教学中帮助学习困难学生获得成功

陈恕珍

 

内容提要:

在一所普通的农村初级中学,学习困难学生比例较大,教师只有不放弃这部分学生,想方设法提高他们的学习兴趣,帮助他们获得成功,才能大面积提高教学质量,达到素质教育的目的。本文旨在探索成功教育在政治教学中的运用,通过选择适当的教学方法,授学生以渔,采用多媒体教学手段,实施分层教学和激励机制,帮助学生获得学习上的成功。实践证明,运用成功教育的理念,改变政治教学的方法与途径,可以帮助学习困难学生获得成功的体验,从而改变学习心态,形成积极向上的自我意识,从根本上帮助学生获得成功心理和积极的内部动力机制。

关键词:政治教学  学困生  成功教育

我原在一所普通的农村初级中学任教,学生的素质参差不齐,学习困难学生比例较大,约占总人数的40%。只有调动这部分学生的学习积极性,让他们品尝成功的喜悦,提高学习成绩,才能全面提高教学质量,使素质教育落到实处,促使各个层次的学生均衡发展。                      

学习困难学生简称学困生,有广义和狭义之分:广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生;狭义的学困生是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。本文所研究的学困生概念指狭义的学困生,即指智力水平虽无明显缺陷,但非智力因素水平较低而导致学习成绩不良的学生。这些学生普遍有自卑感,在思想上和学习上处于不稳定状态。学困生可分为两种类型,第一类是学习目的明确,态度认真,但由于基础差,或学习方法不正确导致成绩不达要求;第二类是学习目的不明确,对学习不感兴趣,无心向学、甚至有厌学、逃学的现象。针对两种不同情况,我认为对第一类型的学生要尽量从学习方法上加以指导,第二类型的学生要激发学习的兴趣,让他们体验成功的喜悦,还要从道理上让他们明确学习的意义,树立正确的人生观,培养学习的主动性和积极性。在政治教学中,我发现影响学生学习政治的兴趣是多方面的,其中教学方法、教学手段单一、呆板,课堂教学枯燥无味,是学生厌学的重要原因。因此在政治教学中,应该积极探索教育教学的新途径,帮助学困生登上成功的阶梯,让他们品尝成功的喜悦。

我在政治教学中,学习并借鉴上海、北京、烟台等地方的成功教育经验,积极开展成功教育的实践和理论的探索,进行教育教学改革实验,以帮助每一个学生特别是学习困难学生的成功。几年来我通过以下几个方面的尝试,使学困生的失败心态和消极的学习状态得到明显改善,学生的学习习惯、动手能力、自信心和学习积极性有了明显的提高,普遍形成了积极的内部动力机制和成功心理。

一、选择适当的教学方法,激发学困生学习的兴趣

所谓兴趣,就是喜好的情绪,是学生获得知识和技能的一种动力,是启发学生调动积极性的重要心理因素,也是激励学生去进行艰苦探索、进行创造的一种力量源泉。爱因斯坦说过这样的一句名言:兴趣是最好的老师。在课堂上选择适当的教学方法,激发学习的兴趣,是提高学困生学习成绩的重要手段。在政治教学中我经常采用“愉快教学”、“情景教学”、“学导式教学”等具有启发式、讨论式、发现式、探究式的教学方法,给课堂教学注入了新的活力,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,受到学生的普遍欢迎。教学过程中,变唯我独尊的一言堂教学为教学相长的群言堂教学,变教师的讲堂为学生的学堂,变教师的控制为教师的协调;变教师专制为教师激励,形成适宜于学生主动参与、主动学习和有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松和谐的教学环境,让学生充分表现自己的才能,充分发展自己的个性,激发学困生学习的兴趣。

 例如,我在教《交友要讲原则》一课时,首先进行一个小游戏,让学生在歌曲《找朋友》中寻找自己的朋友,并说明为什么会找他们做朋友,从而引出交友需要一定的原则这一主题。接着让学生自己找出课本中的知识,如交友的基本原则,益友、损友、诤友的定义等。在此基础上,老师列举古今中外名人选择朋友的事例,说明交友要遵守的原则。然后让学生自编自演小品《他为什么找不到朋友》并分组讨论,最后让学生再一次进行情感体验,如找到朋友的乐趣,努力成为别人的朋友等。通过这样灵活多样的教学方法,使学生思维处于活跃状态,大大调动学困生学习的积极性。

当然,不管采用何种教学方法一定要根据学困生的实际,注重知识系统的层次、难易,做到循序渐进,由浅入深,从简单到复杂。这样,不仅使学困生学得懂、学得会,还愿学、乐学,真正成为学习的主人。

二、教给学困生学习的方法,做学习的主人

学困生的学习兴趣被激发的同时,学好政治的决心也增强了,随着内容的加深,学习难度的加大,学困生可能会出现畏难情绪。这时,教师就要教给学生有效的学习方法,以避免学困生学习出现走下坡路的现象。针对部分学习勤奋,但不注意学习方法而导致成绩差的学困生,进行学习方法的指导,能起到事半功倍的效果。一般来说,我在上课过程中都会结合实际内容进行学习方法的指导,每学期还会召开学困生会议,对学困生进行专门的学法指导。对学困生进行学法指导大概包括以下内容:

1、指导学困生进行自我心理调节的方法。如指导学困生养成良好的学习习惯,上每节课前先预习,然后认真听讲,对听不懂的知识做记号,课后问老师,晚上要先复习再做作业;指导学困生如何排除学习中的不良情绪干扰,培养积极、稳定、良好的学习情绪;指导学困生怎样排除心理障碍,克服自卑心理;指导学困生学会应试技巧,考前与考中能进行自我心理调节,以提高考试效率等。

2、指导学困生吸收教学信息的方法。如指导学困生在听课时眼、脑、手并用,学会做笔记,以提高听课效率;指导学困生如何进行观察、思维和想象;指导学困生如何进行分析、概括与综合等。

3、指导学困生总结反馈学习过程的方法。如怎样进行知识归类,提高学习效率;怎样对自身学习的过程进行自我反馈、自我体验和自我评价;怎样利用原有记忆和信息加工策略,对新知识给予选择构成积极意义,提高记忆效率;怎样复习可以更有效地防止遗忘等。

在政治课堂教学中,我根据学生已有的知识,结合不同的知识点采取不同的教法,引导学生得出不同的学习方法,教会学生掌握知识的同时,提高分析问题和解决问题的能力,并运用到实际生活中去,做学习的主人。这样,学生掌握了学习方法,调动了他们强烈而积极的学习动机,解决了部分学困生想学,但无从学起的问题。

事实证明,让学生掌握知识固然重要,让学生知道如何掌握知识则更加重要。学生掌握了学习的方法可以控制自己的学习过程,学会创造性地、主动地、灵活地学习。在学习过程中自觉地对信息进行加工,发现新旧知识的内在联系,掌握科学的学习方法,提高学习效率。这也就是新课程改革中特别提到的“授人以鱼不如授人以渔”的道理。

三、采用多种媒体教学手段,优化政治课堂教学

在教学中,学生普遍对传统的讲授方法感到厌烦,特别是学困生,更是常常处于“陪坐”状态。多媒体集光、声、色、像为一体,能以其丰富的表现力,强大的交互性,特有的感染力与形象性迅速引起学生的注意,调动学生的学习兴趣,从而使学生产生乐于学习的心理需求,进入主动学习、积极思维、大胆创造的认识和实践活动中去。我在政治教学中经常运用录音、投影、挂图、自制实物形体等多媒体教学手段,从开发情境入手,寓教于境,寓教于情,让学生去观察、体会,调动学困生学习的兴趣,优化课堂教学。如我在讲授《善于认识自己》一课前,利用多媒体创设这样一个情境:一只长颈鹿轻松地跨出栅栏,边吃树叶边傲慢地对绵羊说:“我的个子高,能吃到高树上部的叶子,你可吃不到!”小绵羊则灵活地从栅栏的门洞钻出,边吃草边骄傲地说:“哼!我能穿过门洞,吃到外面嫩嫩的青草,你却吃不到!”这段色彩艳丽的画面配以生动活泼的音乐和活灵活现的模拟对话,牢牢地吸引了学生的注意力,有效地激发了学生对如何正确认识自己的问题的学习兴趣,调动了学生参与课堂的积极性,化“要我学”为“我要学”,积极主动地去思考,寻求问题的答案,成功地为教学导入新课奠定了良好的心理基础。

再如在学习《人类面临严重的环境问题》时,我用幻灯片设计了一幅某工厂排放未经处理的污水,河水受到污染,鱼儿纷纷“跳槽”的漫画,让学生谈自己的感想,自然地引出课题。接着用启发式讲述环境的定义和分类,向学生展示两张“白色污染”的照片,让学生猜那两处地方的所在地,引出“环境问题”,指出“白色污染”所在地正是校园。然后让学生讨论学校“白色污染”的危害,提出拒绝“白色污染”的方法,并要求落实到日常的校园生活中去。这样学生学习的主动性和积极性都得到调动。总之,采用多种媒体、多个角度的教学手段可以增强政治教学的直观性、形象性和生动性,使学生产生强烈的求知欲,并兴趣盎然地学习,对提高学困生学习政治的兴趣有极大的帮助。

四、实施分层教学,让学生享受成功之乐

学习上的成功,可使学生增强学习兴趣和学习信心,产生满足感和成就感,达到进一步获取成功的愿望。我们一贯倡导的“以人为本”教育理念,就是要承认差异,张扬个性,提高素质,丢弃传统的教学模式,进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。我在政治教学中,实施分层教学,即根据不同学生的知识水平,提出不同要求,采用不同方法,使每位学生都能得到发展。

1、学生分层。根据学生的政治成绩,把学生分为A(差)、B(中)、C(好)三个层次,并随时根据学习情况的变化适时调整。

2、教学目标分层。对A层学生设置基础性目标,以识记、读懂为重点;对B层学生设置一般目标,以理解、掌握为重点;对C层学生设置高层次目标,以运用、创新为重点。这样使各类学生都有强烈的求知欲,以最大限度地发挥非智力困素的作用。

3、课堂提问分层。不同难度的问题请不同层次的学生回答,让大家都有机会品尝成功的喜悦。

4、作业分层。针对不同层次的学生 ,布置不同的作业,让A层学生能消化,B层学生能吸收,C层学生能运用。

5、课外辅导分层。针对不同层次的学生,采用“分类辅导,分类推进”的辅导方法。对A层学生采取学生多练习,教师多批改,集中进行训练的办法,以强化基础内容的巩固;对于B层学生教师要在基础课的基础上适量加提高内容,以促进其知识的加深和拓宽;对于C层学生教师在辅导时以拓展其思维为主,尽量挖掘其内在潜力。

6、效果评价分层。对不同层次学生采取不同评价标准,只要努力了,进步了,都给予适当的鼓励。

分层教学是因材施教的具体实施,它从学生的实际出发,面向全体、分层要求、分类指导,以调动每一个学生的学习积极性,使所有的学生特别是学困生都能享受成功之乐。

五、运用激励机制,使课堂充满喜悦气氛

苏联教育家索洛维契克在《学习与兴趣》一书中谈到:学生在学习中“我不愿意”、“我不能”、“我不喜欢”等没有动机的心理表现,是导致学习恶性循环的根源。他提出采用每步排除一个困难的逐步接近法,在老师的表扬鼓励下,让学生保持良好学习情绪,用两只手抓住这个“魔鬼的车轮”,一点点地把它扭向相反的方向并制服它。据此,我在上课过程中,对于敢举手或发问的学困生,不管对不对,我都面带微笑,鼓励他们,即使学生错了,也绝不呵斥、指责他们,而是采取以退为进的迂回战术,先肯定他们的长处,再用“但是”、“不过”等转折句,委婉指出其存在的不足,使学生既明确老师对自己的评价态度,又在心理情感上容易接受,保持良好的心态情绪,使课堂始终保持喜悦气氛。对于学困生的点点成功或进步,我都给予适当的表扬和及时的奖励,激发学困生学习的上进心和自信心,使这些学生看到希望,他们克服学习困难的劲头和学习积极性就会不断提高。学困生在一片光明和自信感觉中学习,怎会不更认真学好政治呢?可见,表扬、肯定、激励,使教学的“皮格马利翁效应”良性运作,是帮助学困生走向成功的有效途径。 

实践证明,帮助成功隐含着深刻的成功教育理念,它有利于学生形成积极的自我意识,不断体验学业成功的喜悦,这对学困生改进学习心态,有着极大的促进作用。绝大多数的学困生经过一年的努力,都有很大的进步,我所教班级学生的学习总成绩有大幅度的提高就是明证。如我在2003学年任教的初三两个班的学生参加中考,政治成绩平均分为59.4分,比海珠区政治中考平均分(54.5)超出4.9分,在全区四十二所中学中排11名,还大大超出了广州市政治中考平均分,这对于D类生源的城中村中学来说是不容易的。

因此,作为教育工作者,我们应该利用一切手段帮助学生获得成功,让他们从成功的喜悦中培养兴趣,从而改造学习心态,形成积极的自我意识,从根本上帮助学生获得成功心理和积极的内部动力机制。

 

主要参考文献:

1、李锦韬执笔《初中学习困难学生教育的研究》,《教育导刊》1996年第8期

2、张晓菁《数学教学中的分层教学》,《成功教育扩大研究》2000年

3、王新如《教与学心理导论》中国商业出版社 1990年

4、潘菽《教育心理学》人民教育出版社 1994年

5、吴增强主编《学校心理辅导活动指南》上海科技教育出版社 1996年