教学科研
教研动态
学科在线
老师在线
科技活动
名师风采




























































搜索
     
用户名:
密码:
验证码: EWFD
  忘记密码?
科技活动  
中小学英语任务型教学的任务设计
来自  本站    添加时间:2008/11/17 0:00:00

 

英语科 谢红

 

摘要:有些课堂活动是“任务”,有的不是“任务”,任务与活动有一定的区别。设计任务时首先要明确目标,可以根据国家《英语课程标准》中规定九个级别的标准来制订更为详细的任务目标。设计任务还须遵循一定的原则,既要讲求真实性、趣味性,也要考虑语言知识和能力等因素。在使用非任务型学习为主的教材时,为了补充所缺乏部分,设计任务时可以遵循几个步骤。

关键词:英语教学 任务型 任务 设计

 

任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)是20世纪80年代提出的一种语言教学模式。它是交际教学思想的一种新发展。在任务型语言教学中,课堂活动是围绕着一系列任务的完成而展开的,而不是传统的以机械操练语言形式为目的。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

一、什么是任务?

任务型语言教学中的任务,是一个人对语言进行加工、理解之后所作出的反应动作,例如根据所听录音画一幅地图,听指示然后执行命令等;是课堂上的一项工作,这项工作要求学习者用目标语进行理解、使用、输出或互动,与此同时,他们的注意力集中在如何用他们的语法知识来表达意义,而不是操练形式,下列活动可以被认为是教学上的任务:听天气预报然后决定穿什么衣服;回复一封晚会邀请信;描述一个家庭的照片等(Nunan,1989)。

二、任务与活动的区别。

任务可以指笼统的教学任务,也可以指交际定向行为,即学生用英语做事情的各种语言实践活动。它与活动有一定的区别。活动可泛指进行教学的全部活动:从导入到真实交际的各种活动;也可以看作是组合教学过程的最小单位。任务是选取、组合、规范活动的前提;活动是完成、再现教学中的交际化任务。任务是掌握语言功能的落脚点,其方式和渠道就是教学活动。由此可见任务型教学指按不同主题的交际化需要去组合成套的、反映完整语境的教学活动。任务型教学的目的是吸引和组织学生积极参与各种与教学目标一致的活动,学生

通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语。

教师在设计任务时,要掌握任务的特征。有些课堂活动是“任务”,有的不是“任务”。如果只是为了练习或进行示范而使用语言的活动不是任务,作为任务的课堂活动强调的是有目的和有实实在在成果的东西。大部分角色扮演的活动也不能算作任务,因为学生只是扮演某个角色而已,而没有明确的任务让他们去完成。

三、怎样设计任务?

1、设计任务要明确目标

在中小学英语教学中,困扰教师的一个主要原因是目标不够明确。当教师备课时,面对书中出现的许多语言点,不知选择哪些作为重点。而某一个单元的交际目标究竟是什么也不是很清楚。因此,教师不得不把自己认为需要讲解的语言点都讲解清楚,并做相应的练习。教师为讲解这些语言点而占有了大部分课堂教学时间,结果没有足够的时间让学生就课本的语言功能和能力目标进行有意义的活动。

目前的国家《英语课程标准》中规定九个级别的标准。这九个等级标准中对学生能用语言做什么有综合的概述。这为我们教师提供了参考。但是,这些等级标准不可能非常具体,教师在实施任务型教学时,需要研究《英语课程标准》,并且制定出更为详细的任务目标。如《英语课程标准》对“玩演视听”的二级目标中有:能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。显然,这种描述仍然是比较笼统的。用英语表演小故事或童话剧的任务可以是非常简单的,也可以是比较复杂的。教师应参照《英语课程标准》的目标,根据课文的内容、学生的实际情况和学生的语言运用能力设计更详细、更具体的任务目标。

2、设计任务应遵循几个原则

(1)任务应具有真实性

在教学中,设计一个教学活动或任务,首先要考虑所设计的活动在我们日常生活语言交际中什么场合或情景下会发生。如果不发生,那么这个活动就违背真实性原则(authenticity)。如果发生,那么将发生的场合或情景描述出来,也就是我们常说的“设置情景”,这样设置的情景是真实的。设置的情景要做到绝对真实往往难以做到,遵循真实性原则是指所设置的情景要尽可能地贴近生活。如设计一个卡片,上面列有name, sex, age, school, class,address, telephone等项目,让学生填好,然后两人一组编一则对话。这样设计的对话违背真实性原则,因为在日常生活中,同在一所学校一个班的学生平常见面不会互问“姓名”、“性别”、“年龄”或“你在哪所学校、哪个班上学?”。但如果设计为:假如你是班长,打算为全班编一个通讯录,现在你询问班上一位同学的地址。这就设置了较真实的情景,不过在此情景中要删去“ school, class”项目,因为做一个班的通讯录不需要问这些项目,否则就不真实了。

(2)任务应具有趣味性

所设计的任务应吸引全体学生参加,而不仅是让能力和水平好的学生参加。兴趣是学习动机中最为活跃,最为现实的心理因素,它决定着大脑的工作效率。教师设计的任务如带有趣味性,则能激活学生大脑皮层的兴奋点,激发学生的学习热情。只有学生感兴趣的东西,他们才会积极地开动脑筋认真思考,并以最简洁、最有效的方法去获得最必要的知识。另外,要考虑任务的结果会给学生带来成就感。任务完成的结果为学生提供了自我评价标准,并使其产生了荣誉感和成就感,这也可转化为后续学习的动力。因此,每个任务完成后尽量对学生进行鼓励,使学生不仅在完成任务的同时增强了自信,也产生较大的兴趣。

(3)设计任务应考虑语言知识和能力

在采用任务型教学时,教师不可能脱离教学目标与教材去设计任务。在设计任务时,教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标;要考虑如何使学生掌握教材中的语言点,并把这些与任务活动结合起来。正如对交际语言教学思想有许多认识上的偏颇一样,有些人以为任务型语言教学是排斥语法的。实际上,大多数任务型语言教学的倡导者认为,语言知识是设计任务时必须考虑的。但是,任务型语言教学的语法教学与传统的语法教学不尽相同。目前大部分教师在确定教学重点时,首先依据自己的语言教学经验,来挑选哪些是 “必须”教的“语言点”。虽然许多零碎的语言用法或语法结构并不直接影响本单元任务目标的完成,但由于它们出现在教材中,所以教师们认为这些都是“必须”教的。而设计任务型教学的任务时,教师仍然需要把语言(语法、词汇、语音)放在重要的位置。不仅需要考虑学生应该做什么,还要考虑学生能做什么,以及如何一步一步让学生达到最终的目标。更重要的是要考虑学生需要具备什么语言能力,才能完成我们设定的任务。教师应选择那些对完成任务有用的,必须用到的语言知识。更为重要的是,在设计任务时,不仅要使学生在完成任务时,可以在真实生活的情景中练习主要的语法、词汇,而且可以综合地运用听、说、读、写四项技能。

(4)设计任务应层层递进

任务型教学的任务不可能是单一的任务,单一的任务不可能完成实现任务型教学所要求达到的目标。我们在一节课中设计的任务应包括几个小任务,这几个小任务不是单独存在的,前一个任务的完成应该为后一个任务的展开做铺垫,几个任务层层推进,最终完成一个综合的任务。也就是说,我们所设计的任务应该是阶梯型任务链(The task-dependency and the task chain principle)。所设计的任务应由简到繁,由易到入难,再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈现阶梯式层层推进。同时教师应当善于总结,能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。

3、设计任务可以遵循几个步骤:

设计任务的三步结构:前任务阶段(pre-task),任务阶段(task cycle),后任务阶段(post-task language focus)。而非任务型学习为主的教材所缺乏的是前任务阶段的活动和任务阶段的活动。因此,教师在设计任务时可以遵循以下几个步骤。

(1)挖掘内容

每个单元都有固定的话题,挖掘话题本身和本单元教学内容中符合或接近任务定义的内容。

(2)分析内容

分析该单元教学,如果话题本身就非常适合设计任务,那么就安排在单元最后一课时设计一个综合性强的较大的任务;如果话题本身不是十分适合设计任务,那么就进一步在本单元的每课教学内容中挖掘素材,设计一些小型任务。

(3)寻找语境

分析和讨论可以进行任务设计的话题和教学内容,寻找和总结出所教学生实际学习和生活中与该话题和教学内容贴近的情境和语境。

(4)解决问题

根据课本上的话题和教学内容以及所教学生的实际学习和生活创设任务驱动型的语境,让学生在这种语境下运用自己的语言去解决问题。

(5)查找材料

研究《英语课程目标》,查找设计任务所需的语言材料(词汇、句型、结构和日常交际用语等)。把查找出的语言材料分为两类:已经学过的和需要拓展的。

注意:

a.在前任务阶段,要激活学生已经学过的语言材料。

b.在任务阶段,要鼓励学生适当使用课外学过的语言材料,或者支持学生在不影响执行任务的前提下借助工具书查找所需语言材料。

c.在后任务阶段,要让学生总结和归纳在执行任务的过程中运用到的语言材料(包括已经学过的和需要拓展的)。

(6)展示成果

设想学生预期的任务完成情况,安排相应的时间来展示学生的任务完成成果,组织全班进行各种形式的评价。

四、 设计案例:

教材内容:广州版2A,Unit 6 Families and neighbours

学习年级:初一(下)

任务概要:学生介绍自己的家庭成员并叙述照片的具体情况。

学习目标:学生通过叙述某张照片拍摄时的具体情况和细节来巩固一般过去时。

课前准备:学生带家庭照;教师设计相关表格,如:

Names of the persons

 

    Time of the photo

 

    Place of the photo

 

    The experience

 

Why was it unforgettable?

 

活动过程:以4人小组为单位,在组内描述自己的家庭照;小组内由一名同学填写表格;小组选派一名代表向全班描述本组几张照片的情况;全班挑选出几张生动、有趣、好表达的照片进行书面表达练习。

所需时间:25—30 分钟。

任务变化:每位同学写自己的家庭照的相关情况。

任务技能:听、说、写(如时间紧,可以把书面表达留作家庭作业)。

 

参考文献:

1. 魏永红《任务型外语教学研究》2004.6华东师范出版社

2.龚亚夫 罗少茜《任务型语言教学》2003.5人民教育出版社

3.林立 王之江《任务型学习在英语教学中的应用》2004.1首都师范大学出版社

4.国家教育部《英语课程标准》2002.8北京师范大学出版社

5.Nunan, D. 1989; Designing Tasks for the Communicative Classroom. New york: Cambridge University Press.